捕捉沒有預約的精彩

【案例背景】

投身于新課程語文教學的我們，時時都會遭遇“意外”。如學生故意發出怪聲，故意找老師話茬，說一些離題的話，引得全班哄堂大笑，他卻得意洋洋……針對此類情況，教師既不能不聞不問，聽之任之，又不可暴跳如雷，積累矛盾，為今后課堂留下后遺癥。那么，針對這種情況，教師該怎么辦？

【案例描述】

悶熱的下午，學生一般都打不起精神，而我也十分頭疼。恰逢學校進行七、八年級歌詠比賽，歌聲嘹亮，熱鬧非凡。上課鈴早已響過，但同學們仍意猶未盡。突然，“咪……”一聲短促凄厲的叫聲從教室后面的某個角落傳來，頓時全班哄堂大笑。這惡作劇是對我無趣課堂的抗議啊！

蘇霍姆林斯基曾言：“教師不可能預見課堂的所有細節，而在于根據當時的具體判斷做出相應的變動。”是啊！課堂應是學生的。想到這里，我怒氣漸消，附下身子，輕柔平靜地問：“同學們，此刻你們想干什么？”他們面面相覷，膽大的學生小聲說：“想唱歌，想表演節目……”看著他們期盼的眼神，我覺得自己必須滿足他們。

小x同學，你這表演的好啊！能否給大家再表演一次？“老師，對不起，我不是故意的……”這番說辭他已說過N遍，屬于典型屢教不改型。“同學們，想不想觀看情景劇？”教室里頃刻間沸騰了，同學們連連叫好。“剛才我們的小品大王已急不可耐，忍不住已偷偷露了一手，下面有請他登場。”在我贊許的目光下，他磨磨蹭蹭跨上了講臺。同學們看得仔細、看得認真，而我也陷入深深的反思中。

【案例反思】

1.做一個敏銳的傾聽者和發現者，把“偶發事件”的價值最大化

學生是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成者和生成者。他們在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、自主性、注意力、思維方式、合作能力、表達能力、生成能力、遷移能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，都是教學過程中的生成資源，如果要使課堂能有鮮活的動態生成，教師就要做一個敏銳的傾聽者和發現者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機，把“偶發事件”的價值最大化。

2.設計彈性方案，拓展自主空間

教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得教學效果，提高教學質量，教師必須有充分的預設。因此，預設是教學的基本要求，而鉆研教材，了解學情，是進行預設的重點。

3.要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路

機智地處理課堂教學中的偶發事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發散思維，這樣才能左右逢源，化險為夷。

4.要有豐富的學識

都說要給學生一杯水，教師就要有一桶水。我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，而是要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學工作。在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。

總之，精心預設，當“意外”來臨時，踢好“臨門”這一腳，使我們的課堂驚喜不斷、收獲連連！

編輯 段麗君