高中歷史教學中人文精神的培養研究

摘 要：在新課程改革背景下，在高中歷史教學中滲透人文精神教育是現代教育發展的必然趨勢。通過對高中歷史教學中人文精神的培養進行研究，旨在推動高中歷史教學的發展，引導學生更健康地成長與發展。

關鍵詞：高中歷史;人文精神;生命意識

隨著現代教育的不斷發展，在高中歷史教學中融入人文精神是教育發展的必然趨勢，也是引導學生健康發展的必然要求。因此，如何在高中歷史教學中進行人文精神的培養已經成為眾多教師不得不思考的問題。基于此，本文在此針對高中歷史教學中人文精神的培養進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發展與建設。

一、在高中歷史教學中培養學生積極的態度和意識

從本質上說，人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。

從某種意義上可以將人文精神歸結為對人的深層次認知，進而產生尊重生命、熱愛生命的意識，并在生活中懷有積極向上的情感，實現更好的生活。因此，教師要在高中歷史教學中進行人文精神的培養，首先要做的就是培養學生積極的態度和意識，使學生能夠積極地面對生活、迎接挑戰，逐步樹立正確長遠的人生價值觀。這就需要教師對高中歷史教材進行深度挖掘，提煉其中積極的情感和元素，對學生進行正面的引導。例如，在我國近代史的教學過程中，大部分教師只是按照教材內容進行教學，讓學生充分了解到我國歷史上最為黑暗的一方面。但是，教師可以宣揚其中正面積極的歷史事件和包含的精神，比如太平天國運動、虎門銷煙等代表我國偉大精神的歷史事件。

通過教師有意識地引導和灌輸，即使在黑暗的歷史時期，學生依舊能夠感受到堅強不息的奮斗精神，能夠充分領悟到各國人民偉大無私的愛國主義精神和無私奉獻精神。這些正面積極的精神就能夠引導學生的意識和態度變得積極正面，也就達到了人文精神教育的目的。

二、要從教學評價的角度滲透人文精神教育

教師需要在高中歷史課堂教學中關注人、重視人、尊重人，讓學生充分感受到教師在教學過程中體現的人文精神，幫助學生產生尊重生命、尊重人的意識，使學生能夠更好地理解和領悟人文精神。因此，教師需要注重教學評價。具體地說，在傳統的高中歷史教學中，教師深受應試教育的影響，將學生的歷史成績作為衡量學生的唯一標準，這就是一種不重視學生、不尊重學生的表現，與人文主義精神相悖。所以，教師需要對傳統的高中歷史課堂教學評價進行改革與創新。首先，教師不能用學生的成績作為評價學生的唯一標準，而應該重視的是學生在學習過程中表現出的態度、意識和能力。其次，教師需要尊重學生的觀點，即使學生的觀點存在錯誤，也不能對學生進行責備，而應該用正面有效的教學評價指出學生的錯誤，并引導學生進行改正。例如，在“聯合國的建立及其作用”這一課的教學中，有一名學生提出：“老師，如果中國能夠比美國更強大，那么世界就會聽我們的！”這個觀點明顯錯誤，但教師并不能當眾斥責學生，而應該評價：“中國的強大需要大家的共同努力，并不是說我們強大了就是要讓別人聽我們的話，而應該引導其他國家一起發展，促進全人類的進步。”

通過教師的評價，學生若有所思，明白了自身觀點的局限性，同時也感受到人文精神。教師既完成了教學任務，也滲透了人文精神教育。

總的來說，在高中歷史教學中滲透人文精神教育是現代教育發展的必然產物。這就需要教師在實踐中總結和交流，推動高中歷史教學的發展與建設。

參考文獻：

王雯靜.高中歷史教學中人文精神的培養[J].赤子：上中旬，2014（20）.

編輯 趙飛飛