淺談學生歷史漫畫創作中存在的問題及對策

摘 要：闡述了學生歷史漫畫創作中存在的問題：對歷史漫畫創作認識不清，漫畫創作中歷史解讀錯誤，漫畫創作選材缺乏典型性，漫畫創作表現手法稚嫩;并提出了對策：增強學生對漫畫創作的認識，協助學生確定漫畫創作的主題，豐富學生漫畫創作的歷史性，選取漫畫創作材料的典型性。

關鍵詞：認識;主題;歷史性;典型性

“歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型、繪制歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。”“選取相關史實，自己收集、繪制一些歷史漫畫，利用非智力因素訓練，增強了學生的想象力、審美能力、實踐能力，從而更充分地發揮學生學習的主動性、創造性，綜合提高學生的素質。”這說明在歷史教學中學生可以進行適當的歷史制作。現在的中學生具有一定的繪畫功底，生活在漫畫飛舞的時代，對漫畫有極大興趣。如果能發揮他們的想象力，讓他們用畫的語言表現歷史，他們會很感興趣，有助于歷史教學，做到“畫中有史，史畫一體”。鑒于此，筆者在教學中進行了試驗，然而效果并不理想。

一、學生漫畫作業中存在的問題

1.對歷史漫畫創作認識不清

既然是漫畫創作，一定是原創漫畫，應體現作者的思維，是作者根據自己的想法和歷史知識等創造出來的漫畫，要具有創新性，而不是臨摹。學生對創作認識不清，有些學生就是臨摹漫畫。如一學生交上來的漫畫作業就是臨摹了“赫魯曉夫和肯尼迪的較量”。

2.漫畫創作中歷史表現錯誤

由于學生歷史知識的有限性，對歷史一知半解、存在著誤差或是根本不理解，導致了在歷史漫畫作品中表現出的東西與史實不符。如一位學生反映八國聯軍侵華戰爭的歷史漫畫：畫面上的慈禧帶著光緒皇帝逃跑，后面的八國聯軍手中拿著大刀在追，且喊著“沖啊，宰了他們！”光緒帝邊跑邊發出“啊！”的聲音，慈禧拉著光緒帝，大喊“快跑”。事實上八國聯軍侵華戰爭時，慈禧帶著光緒帝逃到西安;八國聯軍攻入北京城后，燒殺搶掠、無惡不作，但八國聯軍并沒有要殺慈禧和光緒帝，列強只是把他們作為統治中國的工具。學生漫畫作品中的侵略者要殺他們，這明顯與史實不符，是對歷史的誤解。

3.漫畫創作選材缺乏典型性

漫畫可以表現歷史，但并不是每一個歷史事件都可以用漫畫表現。要準確地反映一個歷史時期的特征，要選擇典型的材料，典型的歷史現象或歷史事件就是這個時代的風向標、特點和符號。初中生由于對歷史的階段性把握不夠，抓不住時代的特征和脈搏，往往選材不夠典型。

4.漫畫創作表現手法稚嫩

在歷史漫畫的創作過程中，學生充分展開了想象、聯想，借用夸張、擬人等手法進行創作。但受畫功和生活閱歷等的限制，很多漫畫作品的表現手法還很稚嫩。有的能表達意思，但線條粗糙，只勾勒出輪廓，不能準確細膩地表現事物特征，感受不到漫畫的美;有的人物的神態、動作等抓不住;還有的構圖比例不恰當……

二、改進學生漫畫作業的對策

1.增強學生對漫畫創作的認識

創作發端于“模仿”，但絕不限于“模仿”，是利用已有的歷史知識、技巧等，通過學生的思維活動進行設計、創作，從而提高學生的創造能力及創新精神的一種創造性活動。歷史漫畫創作就是以漫畫的形式表達作者對歷史的自我認識、自我思考，是以畫的語言和藝術表現歷史，是一種創新意識的體現。漫畫創作具有原創性和獨特性。

2.協助學生確定漫畫創作的主題

很多學生對漫畫創作興趣濃厚，可苦于找不到漫畫創作的主題，造成“巧婦難為無米之炊”的局面。鑒于此，筆者幫助學生分析問題，幫助學生確定歷史漫畫創作的主題。筆者設計以下問題引導他們：（1）你最擅長畫什么？（2）你最喜歡哪段歷史？（3）你覺得這段歷史有什么特點？（4）你覺得這段歷史中有什么地方可以用漫畫表現出來的？（5）你該如何用漫畫表現這段歷史？通過問題引導，學生較容易找到適合自己漫畫創作的題材。

3.豐富學生漫畫創作的歷史性

初中生由于歷史知識很有限，對歷史的理解容易出現片面性、錯誤性，經常“只見樹木，不見森林”，斷章取義。要讓學生準確地創作歷史漫畫，就必須豐富學生的歷史知識，提高其歷史興趣，加深其對歷史的理解。沒有豐富全面的歷史知識，學生的創作就成了“無源之水”“無本之木”或存在著諸多誤解，就更談不上深刻性。

4.選取漫畫創作材料的典型性

歷史中有很多東西可以加工創作成漫畫，但是同一時期有很多歷史事件，選材時要根據時代的特點選擇最具代表性的材料來進行漫畫創作，即漫畫創作材料要有典型性。只有抓住典型，才能準確地反映時代特征。教師要積極引導，通過同一時代幾個歷史事件的比較，讓學生認識到什么才是這個時代的典型。

綜上所述，中學生具有一定的歷史漫畫創作能力，也有濃厚的興趣，但其漫畫創作中仍然有很多問題，需要教師的指導和幫助。學生歷史漫畫創作之路仍然很漫長。

參考文獻：

李月紅.巧用漫畫，激活歷史教學[J].新課程研究.教師教育，2008（3）.

編輯 孫玲娟