淺議初中語文作業的設計

我們都知道，作業設計是課堂教學的重要環節和有機組成部分，是提高教學質量的必要手段。而有效的作業設計不僅有助于學生快速深刻地鞏固知識、熟練技能，也有益于學生發展思維，培養實踐和創新能力，從而提升學生綜合素養，促進學生全面發展。

《上海市中小學語文課程標準》中這樣寫道：“語文教師要有較強的設計練習的能力。要能根據教學要求和學生實際，在不同階段設計有針對性的練習，練習的設計要有一定的坡度……”可見，二期課改在作業設計方面對我們語文教師提出了更高更新的要求。對于每位語文教師而言，我們要重視語文作業的設計，并不斷加以優化，這樣才能調動學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，進而提高語文教學效果。

那么，我們該如何優化語文作業的設計呢？筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的看法。

一、橫看成嶺側成峰——體現分層性

由于智力發展水平不同和知識基礎的差異性，初中學生的語文水平參差不齊，教師要尊重學生的個性差異，合理設計分層作業。在教學實踐中，我嘗試著把作業分成“基礎、提高、拓展”三個層次;有時則設計成“必做題、選做題、自做題”三類。

例如，在教學蘇軾的《浣溪沙》后，我設計了以下作業：第一層是“基礎性作業”（面向一般學生），要求整理文中重要的文言字詞，抄寫這首詞并背誦。第二層是“提高性作業”（面向基礎較好的學生），反復誦讀這首詞，展開想象，把此詞改寫成一篇散文。第三層是“拓展性作業”（面向對文學特別感興趣的學生），推薦閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和李國文的《走近蘇東坡》，并建議他們以“我看蘇軾詞”為題，開展探究性學習。學生根據自己的能力選做作業，不僅學得輕松，而且作業做得也輕松，不同層次學生的語文能力都得到了鍛煉。

實踐證明，以上分層作業的設計，既照顧了不同層次學生的需求，又考慮了學生自主學習的愿望，讓不同水平的學生都得到了發展。特別是選做題，學生根據自己的特長，結合自己的興趣選擇完成，在班中展示時，同學們表現出極高的積極性，可以說，學生體驗到了作業的快樂，享受到了成功的喜悅。

二、萬紫千紅總是春——體現豐富性

每個學生都有自己的個性，有不同的興趣愛好，豐富多樣的作業能讓學生感到作業不再是一種負擔，而是一種享受;作業不再是一種壓力，而是一種動力，這樣的作業能更好地調動學生學習語文的積極性。根據初中語文的教學內容，結合學生的學情，我經常設計以下不同形式的作業：

1.查：預習課文時，通過網絡或圖書館等途徑，查找作者資料、寫作背景。

2.誦：學習《少年詩情》后，選擇現代詩歌《我為少男少女們歌唱》或《青春萬歲》，朗誦給家人、朋友聽。

3.畫：學習《唐詩精華》和《宋詞集粹》后，選一作品，根據內容進行繪畫。

4.聽：學習《莫扎特的單簧管，巴赫的雙簧管》一文后，讓學生聆聽兩位音樂大師的著名樂曲，想象并描述自己的感受。

5.編：學習《我的叔叔于勒》后，設計題目“若干年后，于勒回到了家鄉，菲里普一家如何對待呢？”，讓學生發揮想象展開故事編寫。

6.辯：學習《“諾曼底”號遇難記》后，讓學生分成正反兩方面展開辯論，討論“哈爾威船長最后與船共存亡的舉動是否有意義？”教育學生樹立正確的人生觀和價值觀。

7.演：學習《威尼斯商人》后，讓學生互相合作，進行課本劇表演。

8.用：學習《統籌方法》一文后，讓學生運用此方法做一次家務勞動，體會其帶來的效益……

形式多樣的語文作業突破了課本的局限，最大限度地拓展了學生學習語文的空間，體現出學習的自主性、探究性與合作性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

三、絕知此事要躬行——體現實踐性

美國教育家華特說過：“語文學習的外延和生活的外延相等。”的確，生活是語文的源泉，也是學生語文能力形成的土壤，而語文作業當然也離不開生活。因此，教師應充分挖掘生活資源，精心設計實踐性作業，積極開展語文實踐活動，豐富學生課余生活，發展學生獨特個性。

比如，學習《春天來了》這一單元后，開展有關“春”的實踐活動：（1）帶領學生走出課堂，走進校園，享受春天的陽光，親吻春天的和風，看河里嬉戲的游魚，聽樹間鳥兒歡快的鳴唱，誦讀朱自清的《春》，在大自然的懷抱中加深對“春”的體驗，豐富對“春”的情感。（2）小組合作，搜集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、文章等，編成小報，在班中展示評比。

又如，《生活文化》單元選入了《蘇州園林》《周莊水韻》等文章，布置作業如下：以小組為單位，走進南翔古漪園，徜徉在風景如畫的小徑中，感受這座明代園林的魅力;同時，請學生查找關于古漪園的民間傳說和相關詩詞，語文課上進行交流;并且帶領學生參觀南翔老街，采訪一些民間藝人，寫成調查報告，更全面地了解南翔這座文化古鎮的風土人情……

再如，《兩代人的心靈溝通》這一單元選入《背影》《秋天的懷念》等情真意切的文章，學習后，讓學生回家為爸爸或媽媽洗一次腳，剪一次指甲，并且給他們寫一封信，表達感激之情。

多彩的生活給語文作業提供了豐富的資源，學生通過實踐性作業學習語文、體驗生活、感悟人生，并積累社會經驗和生活經驗，在提高語文綜合素養的同時，也培養了主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

總之，我們語文教師在教學實踐中應以學生發展為本，尊重學生的個體差異，從課內到課外，精心設計形式多樣的語文作業，不斷激發學生語文學習的熱情，努力提高他們的語文綜合素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

楊哲.淺談初中語文作業設計.語文教學通訊·D刊：學術刊，2011（2）.

編輯 趙飛飛