英語課堂上傾聽與表達存在的問題及對策

在積極參加高效課堂改革的實踐中，發現英語課堂上“傾聽與表達”仍存在著不少問題。“如何培養學生傾聽與表達的能力”成了我們研究的課題，提出來和大家一起商榷。英語課堂上“傾聽與表達”存在著哪些問題？找出我們的不足，共商對策。

一、錯把“聽話”當成“傾聽”

課堂上的傾聽應該包括生對師、師對生以及生對生之間的相互傾聽。課堂是學生成長的地方，是人與人、心與心交流的空間。老師首先要轉變觀念，解放思想，要清醒地認識到，要做一個真正優秀的老師，學生取得的讓你滿意的成績并不重要，重要的是你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來無比的快樂，你為學生今后一生學習的可持續發展提供了哪些幫助。

二、片面追求“滿堂活動”，不善于傾聽

隨著課改的逐漸深入，“滿堂灌”“滿堂聽”的課堂現象已經大大有所改變，“滿堂活動”的模式多了起來。但課堂上常有這種現象：老師往往按照自己設計好的程序，期待著學生的標準答案，如果學生答錯了或答偏了，不加以點撥引導這位學生，直接讓他坐下或懲罰性地站著，直到其他學生說出標準答案為止。忽略了這位出錯的同學，望著那位同學失望的眼神和難為情的表情，估計下次就不敢舉手回答問題，更不敢表達自己的觀點了。

課堂本應該是“動靜結合”的課堂，該“靜”就靜下心來傾聽，不遲鈍、不呆板;該“動”就大聲表達，不浮躁、不凌亂。這對老師的課堂駕馭能力是個考驗，值得我們不停地探索、反思、實踐和積累。

三、缺乏良好的傾聽習慣和傾聽方法

1.傾聽缺乏平等意識

課堂上常有這些現象：學生兩手平放在課桌上，坐得筆直，課堂45分鐘一直這么坐著“傾聽與表達”，您不累嗎？您看過哪個“訪談節目”中是這種姿勢“chat”的？這種“傾聽”明顯地體現了課堂上師生關系的不平等。

2.傾聽缺乏誠心誠意

學生在聽老師或聽同學的話時，要么頭埋著誰也不理，要么干著自己的事，聽而不聞、似聽非聽。其實誠心誠意的傾聽應該是注視著對方，面帶著微笑，流露感興趣的眼神、輔以期待的表情等反饋，哪怕是贊許地點點頭，不解地搖搖頭，疑問地皺個眉，好奇地張大嘴……誠心誠意是人與人之間溝通的前提。

3.傾聽缺乏虛心和耐心

如今的孩子經常會以自我為中心，這種唯我獨尊的意識和習慣導致一直以來，課堂上只聽老師的，所以在課堂上表現為只想自己說，別人說什么不管他的事，要么隨便插嘴打斷別人，缺乏虛心和耐心，也缺乏一種團隊合作的意識和精神。

四、錯把“表現”“表演”當成“表達”

有些課堂設計，特別是公開課的設計，我們看到的似乎是“學生的匯報演出”，明顯地看出是老師提前“預習”，提前“教”好，甚至哪個環節哪個學生回答都設計好了的，再來向我們的聽課老師“匯報演出”，感覺課堂上老師真的就扮演了“導演”的角色，甚至課堂上有沒有老師存在，“活動”也能照常進行。

五、課堂缺乏民主，學生不愿、不敢、不屑、不會“表達”

1.有的學生“依賴性”太強，不愿“說”

很多學生已經習慣了“被點名回答問題”的模式，自己不說有別人說，課堂回答問題的幾率不大，所以有“輪到我再說”“懶得說”想法的學生不少。

2.有的學生“自尊心”太強，不敢“說”

青春期的孩子尤其愛“面子”，擔心答錯了，老師會責怪甚至罰站，同伴會笑話;擔心自己“變聲期”的發音難聽;擔心老師的“追問”無言以對……

3.有的學生有“從眾心理”，不屑“說”

為了讓“全員參與，人人都有說的機會”，老師經常會用“齊答”的形式。長期下來，學生愛“齊說”，東看看西望望，人家不舉手我也不舉手，或是有的“快嘴”學生已經說出答案，覺得沒必要說，不屑于“說”。

以上所有現象，細致反思下來，還是我們的課堂長期以來缺乏民主，缺乏平等的師生關系和生生關系，缺乏寬松和諧的氛圍造成的。我們需要跟學生溝通，讓學生明白我們的課堂需要改革，老師期待同學們的表達，老師渴望聽到同學們的心聲。相信只要溝通，就能達到共鳴。

六、運用教育機智，促成“通暢表達”

1.發揮教師個人的人格魅力

“親其師，信其道”，據心理學分析，學生的傾聽是由學生對學科的興趣及其傾聽目的來決定的。老師應該提升自己的人格魅力，激發學生學習英語的熱情，調動學生的學習積極性，不斷提高自己的“親和力”，發自內心地愛生如子，學生就會愛英語老師，愛英語，愛學英語，愛“說”英語。

2.創建和諧平等的語言溝通氛圍，捕捉課堂靈動的原生態生成

課堂上有很多的“節外生枝”，如果處理得好，會收到意想不到的效果，成為課堂亮點。

3.英語學習不在于“時間長短”，而在于“讀的遍數”

我們可以采取小組合作模式，比賽朗讀，看材料朗讀的聲音肯定比背誦的聲音高，學生會注重語音語調的準確，也會自由發揮，一篇文章瘋狂朗讀30遍，自然會背。

參考文獻：

束定芳.現代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）[M].上海外語教育出版社，2008.

編輯 楊兆東