新課改下中學物理自主學習能力培養分析

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，現代教育對教學方式的多樣化和學生能力的培養有了更高的要求，教師教學的重點逐漸轉向學生自主學習能力的培養。在中學物理中，教學核心為規律以及概念，涉及的理論知識的范圍也較廣，要讓學生通過探索形成自主學習能力在一定程度上還具有較大的難度。概括性地、簡要地分析了自主學習的概念，提出新課改下培養中學物理學生自主學習能力的方法。

關鍵詞：新課改;中學物理;自主學習能力

在新課改對學生的自主學習能力提出了新的要求的情形下，中學物理教師應主動積極地設計和安排更加科學、合理的教學內容，通過多種切實有效的措施使學生參與到教學內容中，使其更加踴躍地進行物理活動的探究，形成自主學習能力，利用物理知識解決實際的問題，這不僅是教師的責任，也是教師的義務。

一、自主學習的概念

自主學習就是學生在教師的指導下作為學習的主體主動地參與學習，通過實踐、探索以及分析等多種教育手段及技術完成學習計劃，自主開發信息，形成自主探索能力以及獨立學習能力的過程。自主學習有利于學生創新能力以及創新精神的培養和發展，在學生終身學習、綜合能力的提高方面也發揮著重要作用。

二、新課改下培養中學生物理自主學習能力的方法

1.教學氛圍的營造

作為教師開展教學的重要場所——課堂是傳播知識的主要“陣地”，因此，中學物理教師要充分考慮學生不同的特點，重視學生在課堂中主體作用的發揮，讓學生自主實驗、思考以及討論，親身體驗新知識、概念以及規律的探索發現過程。如在教學過程中，教師可以設計一些情境讓學生參與其中，在講解機械能轉化與守恒定律的過程中，教師可以在天花板懸掛一根細鋼絲繩，其一端懸掛有質量為1kg的鐵球，將球拉開一個角度，并貼近一個物體，隨后自由釋放鐵球，等待鐵球返回。在實驗前，教師先提出兩個問題，（1）球會撞到物體嗎？（2）如果教師在釋放球時給球一個力，等球擺回時會不會撞到物體？問題的設置使學生的注意力集中在實驗上，并積極展開思索。實驗的過程使課堂的氛圍較為活躍，有趣味性，使學生更加有探索的興趣，有意愿主動去查閱書籍，主動學習相關的知識，極大地提高了學生自主學習的主動性。

2.教學方法的改變

在中學物理教學中，教學的模式如果固定和僵化、教學方法單一，將不利于學生積極性的提高。因此，教師在設計教學方法時，應充分考慮教材的特點，教學方法要具備多樣性和靈活性，并對學生實驗、探討以及思考等過程進行有效的引導，使學生形成濃厚的學習興趣，提高學生的積極性，實現對新的知識、理論和概念的掌握、鞏固和拓展，真正地活學活用，將理論知識應用于實際問題中。

3.學習方法的指導

在日常教學過程中，教師不僅要重視教授的方式，更要重視指導的方式。在學習方法方面教師要對學生進行有效的指導，通過設計科學合理的教學程序，對學生學習方法的領悟進行引導，使其對自身的學習方法進行總結和完善，以更加適合于自身的學習，達到提高學習效率和效果的目的，真正發揮自身在學習中的主體作用，促進學生自主學習能力的提高。

4.實驗教學的加強

由于科學的基礎是實驗，進行實驗操作時，物理現象能夠激發學生內心深處的熱情和探索的積極性，并且學生正處于中學階段，性格方面相對好動，具有強烈的求知欲，好奇心也十分豐富，教師要在了解這種情況的基礎上給予學生更多的實驗機會，讓學生通過實驗體會學習的快樂，更加積極主動地參與難點的突破，最大限度地調動學生的積極性。如在學習動量守恒定律時，教師可設置這樣的實驗：在氣墊導軌上，用小質量滑塊去碰撞另一個靜止的大質量滑塊，讓學生觀察兩個滑塊的速度變化。同時提出假設，物體在相互碰撞后，速度的變化是否有規律可循？其與質量的大小是否有關？還是與其他因素有關？最后通過實驗的數據測量，分析研究得到結論：（1）兩物體相互作用后速度變化量之比等于速度的反比;（2）碰撞前后總動量不變;（3）小質量滑塊在碰撞大質量的滑塊后有可能會出現小質量滑塊反彈的情況。實驗的設計以及問題的設置有利于引導學生對實驗進行細致觀察，并總結得到結論。這樣促進了學生在學習的過程中思維的拓展，也調動了學生搜集資料的積極性，培養了學生自主解決問題的能力。

總之，在培養學生的創新能力、改善教學質量和效果、實現學生的全面發展和滿足社會的需要方面，學生的自主學習能力扮演著重要的角色。因此，在新課改的新形勢下，中學物理教師在設計教學內容時更應重視學生自主學習能力的培養，通過多種途徑使學生養成良好的學習和思維習慣，實現其對物理知識以及技能的牢固掌握，以達到素質教育的相關要求。

參考文獻：

[1]趙敏.新課改下高中物理自主學習能力培養芻議[J].高中數理化，2013（18）.

[2]馬俊峰.中學物理教學中學生自主學習能力培養的研究[J].都市家教月刊，2010.

編輯 段麗君