創設有效問題情境，培養探究合作能力

摘 要：新課程標準理念下，初中數學教學越來越重視培養學生的自主學習能力，對學生參與自學、提升能力的要求也日益提高。初中階段的數學教學，教師要更加注重學生自我學習、獨立思考的能力，培養學生的問題意識，激發學生學習數學的興趣和科學探究的精神，讓學生在相互合作、共同探究中強化數學學習能力。

關鍵詞：初中數學;情境創設;問題情境

在初中數學教學中，不能一味地只是教師講述、學生學習，需要教師加以引導，讓學生成為學習的主體，有針對性地設計問題，讓學生在合作中共同探究學習，完成問題的解答。教師要通過精心設計問題，讓學生在解答問題中強化問題意識，激發學生學習數學的興趣。

一、創設生活化問題情境，培養學生的探究合作能力

時代在發展，周圍的生活也在不斷變化，教材經過不斷改版，與生活聯系更加緊密，更加生活化，學生學習、理解、掌握知識也更容易。創設生活化問題情境，就是要讓設計的、創設的情境做到貼近生活和教材，讓學生通過問題解答，提高自我學習能力和探究合作能力。比如，可以設計這樣的問題：一個大型連鎖超市亟需購買一批緊缺商品，在投入采購資金以前，進行了市場調查研究，調查結果如下，如果在月初時出售這批商品，可以獲得利潤15%，并可使用本金和利潤進行再投資，在本月結束時，再次獲得利潤10%;如果在本月結束時出售，則可以獲得利潤30%，但需要支付700元的倉儲費用。請思考下，這個超市如何采購，銷售商品才能獲得最多的利潤？并說說理由。對于這樣的問題，學生大都會想到使用函數的方法解決問題，在解決問題的時候，也可能會有多種解答方法。對這種存在爭議性質的問題，就可以將學生分組，讓學生在小組內開展討論，這種生活化的問題情境，學生的參與積極性就會非常高漲，就會積極表達自己的看法，交流彼此的想法，探究合作的氛圍就會更加濃厚，經過激勵的討論后，每個小組就會得出自己的答案，并能夠清楚地表達自己的想法、思路。在解決問題的過程中，提升了學生學習、解決問題的能力，培養了學生的探究合作能力。

二、創設活動化問題情境，培養學生的探究合作能力

我們平時對自己親身經歷的事情印象比較深刻，輕易不會忘記。在初中數學教學中，教師就可以利用這個特性，創設活動化的問題情境，讓學生投身到問題中，讓學生更多地參與到學習中，參與到問題的解決中，從而讓學生對數學學習的印象更加深刻，在活動中增強思維敏捷度，通過合作學習，培養學生的探究合作能力。如，我們小時候就一直玩到大的游戲“石頭剪子布”，就可以運用學生對這個游戲的喜愛，設計活動化的問題情境，讓學生親自參與到“石頭剪子布”的活動中，然后根據這一游戲設計出一個問題：在“石頭剪子布”的游戲中，甲、乙雙方不分勝負（即伸出同種手勢）的概率是多少？讓學生在活動中、游戲中學習、理解、掌握數學知識。再如，制作兩個可以自由轉動的被等分成三個扇形的轉盤，一個轉盤的三個扇形上標上1、2、3三個數字，另一個轉盤的三個扇形上標上6、7、8三個數字，讓一個學生先到臺上同時轉動兩個轉盤（如果指針與扇形分割線重合就重新轉動），讓學生觀察兩個轉盤中指針所指的數，然后提出問題：這樣轉起來，兩個指針所指數字的和為奇數的概率是多少？當然，參與這個轉盤活動，可以是一個人進行，也可以是小組內兩個同學進行，還可以是小組與小組間選派代表進行。總之，要讓學生都參與到活動中，有效調動學生的積極性，發揮活動本身的作用，讓學生在探究中合作，在合作中探究，提升探究合作能力。

三、創設開放性的問題情境，培養學生的探究合作能力

開放性的問題是指提出的問題并沒有一個純粹的答案，而是有多種可能性的答案和結果。以上述連鎖超市采購商品為例，如果投入的資金不一樣，兩種方案的利潤最終哪種多，哪種少就得通過實際金額投入的多少而定，這樣的問題就沒有固定的答案，是第一種方案好，還是第二種方案好，得看投入多少資金。開放性的題目更能培養學生發散思維，才值得學生形成小組相互合作、共同探究，在培養合作意識和能力的同時，培養探究能力。開放性的問題情境，能留給學生更多、更自由的空間，讓學生能夠思考得更細致，交流得更深入，合作得更融洽，學生探究合作能力才能最大限度地發揮，同時也真正確保了學生的主體地位。解決開放性題目，需要學生花更多的時間研究、思考，還可能會需要更多的人經過討論后得出結論，在思考討論中，學生的探究合作能力進一步得到培養。

教師創設出來的問題情境是否有效，是否適合學生，能否發揮最大的作用和效果，就要看這些問題情境是否真正做到生活化、活動化和開放性。只有最大限度地調動學生的積極性，激發學生獨立思維、小組合作、共同探究，才能真正解決數學問題，培養學生的探究合作能力。

參考文獻：

[1]蒲東方.數學課堂教學情景創設初探[J].新課程：教育學術，2011（3）.

[2]陳燕.數學教學中有效問題的設計[J].中學課程資源，2007（10）.

[3]包靜娟.關注問題情境，促進數學理解[J].小學教學參考，2007（18）.

[4]夏小剛，汪秉彝.數學情境的創設與數學問題的提出[J].數學教育學報，2003（1）.

編輯 王夢玉