淺析杜郎口教學模式下的初中歷史教學

摘 要：杜郎口教學模式是推崇學生進行自主學習的教學模式，故此，如果在初中歷史教學中使用杜郎口教學模式將會大大地提高學生的自主學習能力，從而提高學生的學習效率，提高學生的歷史水平。

關鍵詞：杜郎口教學模式;教學方式;激勵作用

杜郎口教學模式是在1998年開始探索的，經過多年的摸索，杜郎口教學模式逐漸成熟，并且開始獲得眾多教師的好評。所以，本文就對杜郎口教學模式下的初中歷史教學作出以下探析。

一、杜郎口教學模式的介紹

杜郎口教學模式主要有兩種，分別是“三三六模式”和“10+35模式”。

1.“三三六模式”

“三三六模式”里的“三”分別代表自主學習的特點以及自主學習的模塊，而“六”則是指課堂的六個環節，其中自主學習的三個特點主要是從教學任務、教學內容以及教學互動出發，也就是說“三三六模式”第一個“三”是指：在杜郎口教學模式下，首先要明確學生在課堂上的學習任務，從而調動學生在課堂上的積極性，其次是要豐富教學內容，從而提高學生知識的豐富度，最后是要加強教學互動，從而提高學生的學習效率。第二個“三”是指自主學習的三個模塊，分別是指預習、展示以及反饋。預習模塊主要是要確定學生的學習目標，在預習模塊中，學生要將課本的難重點歸類出來，這樣才能更好地制訂學習計劃。其次是展示模塊，在展示模塊中，主要是要加強學生之間的知識交流，從而更好地提高學生的知識水平。最后是反饋模塊，在反饋模塊中，學生要對自己在預習模塊以及展示模塊中進行檢查和反省，反省自己在哪個方面可以做得更好、更出色。在“三三六模式”中“六”是指自主學習課堂上的六個環節，分別是：預習，制訂學習計劃;確定學習目標，從而細分學習目標;進行小組合作，提高學習效率;進行小組展示，提高小組間的合作交流;進行自我檢查和反省，加強鞏固自己比較薄弱的內容;效果檢測，檢驗學生的學習效果。

2.“10+35模式”

所謂的“10+35模式”是指在教學課堂上，老師進行教學發言的時間不能大于10分鐘，必須要剩下35分鐘以上的時間來讓學生進行自主學習。構建這樣的教學模式目的是要體現學生在課堂上的主體地位，提高學生在課堂上的自主時間。所以，在“10+35模式”下，老師講課的時間非常少，大部分時間是讓學生進行自主學習。

二、杜郎口教學模式下的初中歷史教學方式

1.做好導入教學

在杜郎口教學模式下的初中歷史教學，一定要先做好歷史的導入教學，這樣才能更好地提高學生自主學習的學習效率。在杜郎口教學模式下，初中歷史的導入教學主要是幫助學生更好地劃分難重點，更好地做好預習工作，從而提高學生在自主學習過程中的目的性，從而提高學生的學習效率。例如，在學習初一的“政權分離與民族融合”，老師就可以通過歷史時間圖來展現中國古代朝代的變換，比如，老師可以從西周開始畫，然后畫到三國就結束，然后再讓同學們接著老師的歷史時間圖來畫下去。在畫歷史時間圖的時候學生應該將該朝代的政治特色標記出來，例如，在三國時期，就形成了三國鼎立的局面，然后學生就要分別對三國的政治統治進行學習，從而更好地學習中國歷史。所以，要在初中歷史的教學中使用杜郎口教學模式，歷史老師一定要做好導入教學，這樣才能確保學生在自主學習過程中方向的準確性，從而減少學生尋找學習方向的時間，提高學生的學習效率，從而更好地提高學生對于歷史的認識。

2.發揮好教師的主導作用

雖說杜郎口教學模式是要突出學生在課堂上的主體地位，但是由于初中生的自我控制能力不強，時間安排能力不強，所以在杜郎口教學模式中，老師還是處在主導地位。也就是說，在初中歷史課堂上，老師還是需要及時地提醒學生該做什么，從而充當時間控制者。例如，在進行自主學習的時候，根據“三三六模式”，學生首先要對課本進行預習，制訂出相關的學習目標，然后再根據學習目標來進行學習，再將自己的學習成果展示出來。在這個時候，老師就可以提點學生在什么時候進行預習，制訂學習計劃，在什么時候遞交學習成果，進行交流。故此，要在初中歷史教學中使用杜郎口教學模式，老師就一定要發揮出在課堂上的主導地位。

例如：在學習初一上冊第三單元“統一國家的建立”時，老師就可以先讓學生進行預習，然后將該單元的難重點歸類出來，并且要上交。然后老師就可以要求學生將自己在學習該單元時的思維導圖畫出來，然后就將思維導圖作為自主學習的成果。

3.做好教學評價，加強對學生的激勵作用

在杜郎口教學模式下的初中歷史教學，教學評價是非常重要的內容之一，教學評價是自主學習課堂六個模塊最后的內容，故此，做好初中歷史的教學評價有利于提高學生的自主學習效率。在評價學生的學習效果時，老師不能只是根據學生在展示模塊中所展示出來的學習成果來進行評價，應該是從學生的預習模塊開始評價。比如，老師可以分別從學生的預習模塊、展示模塊以及反饋模塊中進行評價，例如，在預習模塊中，學生要上交自己的學習目標以及學習計劃，在展示模塊中，學生要上交自己的學習成果，比如思維導圖、重難點歸納等等，在反饋模塊中，學生要上交自我分析表，清楚地描述自己在學習過程中出現的優缺點，以及改正措施。所以，在進行教學評價時，老師可以從以上所說的方面進行評價，從而提高評價的科學性以及綜合性，提高學生對于教學評價結果的認可，從而加強對學生的激勵作用。

綜上所述，要提高杜郎口教學模式下的初中歷史教學效率，構建有效的初中歷史課堂，歷史老師首先就要充分了解杜郎口教學教學模式，這樣才能更好地結合班級的歷史學習情況進行教學計劃的制訂，從而更好地提高學生學習歷史的效率。

參考文獻：

[1]梁俊紅.初中歷史課堂中實踐杜郎口教學模式之我見[J].考試周刊，2013（67）：146.

[2]黃建興.學習杜郎口，打造初中歷史高效課堂[J].新課程：上，2013（4）：181.

編輯 溫雪蓮