水不激不躍，人不激不奮

“六部教學法”——通過自主學習、合作探究、分組展示、相互答疑、課堂自測和課后鞏固等環節，打破傳統教學模式，發揮學生的主動性，把學生作為課堂的主角，發揮他們的主體作用，從而激起了課堂的一潭“活水”。而在“六部教學法“的各個環節中，最精彩、最能培養學生綜合能力的環節就是“課堂展示”部分。

眾所周知，高中政治課相較于初中，更具抽象性、邏輯性。學生在學習過程中往往對概念性、理論性的知識難以理解和把握，就容易出現厭學、放棄的想法。傳統的教學早已無法激起學生的求知欲望，于是上課睡覺、說話、干閑事的事情在許多政治教師的課堂出現。“六部教學法”的出現，活躍了政治課堂，尤其是“分組展示”的環節，不僅可以使學生主動學習，還培養了其綜合能力——概括總結能力、語言表達能力、分析應變能力等。

怎樣讓學生愿意展示，敢于展示，“不請自來”，就是擺在任課教師面前的一道難題。根據長時間的摸索與嘗試，筆者發現不同形式的激勵方式更容易激起課堂的“漣漪”，也容易提高學生學習的動力和學習的效率。

既然叫“分組展示”，就必須有高效的小組。這就必須將全班學生進行適當的分組，原則是“公平公正，以優帶劣”，即依據班級人數，在學生自愿報名的前提下，對班上學生進行合理的分配，形成若干學習小組，每組6人為宜，分配原則是：兩位學科成績優秀、兩位成績中等、兩位學科成績相對較低。這種分組有利于互幫互學，每個小組都保證有“小老師”，合理的分組，相對公平，使學生不會帶著情緒參與課堂討論和展示。

前期準備工作完成，就可以進入課堂中最精彩的環節——課堂展示。

“水不激不躍，人不激不奮”，沒有一些激勵措施，枯燥而難懂的政治知識是難以吸引學生的注意力的。以下就將筆者在課堂上最常用的激勵方式加以介紹：

一、當堂獎勵與后期獎勵

對于課堂展示，簡單問題可以個人展示，不論正確與否，都給予一定加分，以表揚學生敢于發言的精神。所答問題答得正確、有新意，可以再加分，每個問題上限為3分;難度較大的問題可以小組內討論，形成合意，再推選代表回答問題。對于學生答對的問題，要給予小組每位同學加相應的分數。分值安排為：敢于回答得1分;切題，但不完善得2分;答得有理有據，思路清晰得3分。

一節課結束，當堂進行總結。評選出得分第一和得分最后的小組（優勝組和落后組都不宜過多。表揚面太大，失去了表揚的意義;落后組過大，打擊面太廣，容易挫傷學生積極性）。然后，冠軍組提出一些要求，分數最低的組代為完成（提出的條件不能強人所難，不能違反相關校紀校規）。

此外，每節課各組的得分，再匯同每周的周測成績以一月為單位，月底合計總分。將全班小組進行再排名，優秀的小組頒發小紅旗或是桌牌，榮譽保持一個月。

二、物質獎勵與精神獎勵

及時獎勵和后期獎勵是一種長期獎勵方式，更是“六部教學法”中比較常見的評價制度。但是如何在短短的一節課內激起學生更大的熱情，使更多的學生參與，物質獎勵和精神獎勵相結合的方法更有效。

這兩種獎勵方式可能是大多數教師普遍采用的方式。其作用就在于使受獎者得到身心的滿足和鼓舞，進一步激發潛力，同時也能示范他人，以弘揚先進思想，激發他們進步向上，多作貢獻的精神。

課堂畢竟不是“功利場”，物質獎勵也只是活躍氣氛的“小道具”，所以獎勵的物品不宜過重，一個小本子、一支鉛筆、中性筆等都能調動起學生的極大熱情。通過物質獎勵，使受獎勵者獲得一定的利益，但它只是對人們基本需要層次上的一定滿足，而精神方面的獎勵才是對受獎勵者的尊重和理解。

所以物質獎勵適合難題，深度探究題不宜過多使用。一般性題目更適合精神獎勵法。筆者的做法是：對于那些不善言辭、膽小怕事的同學，只要他敢于站起來，老師就走到他面前，用握手的方法先給予鼓勵，并帶領他走上講臺，發表意見。答完后，再以鼓掌法給予其認可，答得越好，掌聲時間越長。有些問題學生獨辟蹊徑，呈現了完美又不同于常規的思路，任課老師給予語言激勵法、肢體激勵法，并頒發“最佳創意獎”，拿到這類獎勵的學生有特權;政治周測或是考試可以最多提前10分鐘交卷，如果是最后一節課，可以允許其提前放學。如果下節還有課，可以允許其在剩下的時間里完成其他科目的作業。

古人云：“并逐曰競，對辯曰爭。”將及時激勵和后期激勵相結合，物質獎勵與精神獎勵相結合，把階段性激勵和不定期激勵相結合，通過激勵措施提高學生學習政治的熱情，以興趣促進學生成績的提高。經過兩年多的實踐，筆者的政治課堂被激活了，每個學生的熱情被激發起來了，學生變被動學習接受知識到主動探索領悟知識，不僅提高了自主學習能力、語言表達能力和概括能力，也使學生在高考中取得了不俗的成績。

參考文獻：

[1]陳愛金.新課程下高中政治課堂教學模式初探[J].貴州教育學院學報，2008（8）.

[2]鄭麗君.高中政治教學中互動交流模式的建構[J].魅力中國，2008（28）.

編輯 李建軍