高中歷史交流式教學法初探

摘 要：隨著新課改的具體實施，教學創新成為各大學校關注的焦點。教學被看成師生共同交流互動以及共同發展的過程，一個好的教學過程對于師生各方面的影響都是深遠的，是針對教學實踐進行的一系列探討。旨在分享成功交流式教學的體驗，具有很強的實踐指導意義。

關鍵詞：教學方法;重要性;分享教學

隨著我國教育事業的發展，歷史科目的教育成為教育界的一個重點研究對象。學生對歷史學習的恐懼以及無助逐漸演變成歷史老師的思考難題。在新課改的大背景下，如何提高歷史學科教學效率、增強師生間平等交流值得我們深思。

一、高中歷史教學中教學法存在的問題

1.對課堂交流的重要性認識低，重視度不夠

西方發達國家擁有一個相對完善的課程標準以及教學大綱，其中，對于課堂交流有一些不同程度的要求。但是，我國對課程標準和教學大綱的重視程度不是很高，無論在理論上還是實踐上的重視程度都不夠，導致了教師以及學生對課堂交流認識程度低。所以，作為當代教育機構或者教師，一定要在新課程標準的基礎上進行教學，使師生能夠共同發展。消除老師對課堂交流的顧慮，大膽地進行交流式授課。只有對交流式教學法進行重視，才能增強學生對歷史科目的興趣，提高他們的重視程度。

2.學生的課堂參與程度低

當代高中歷史教學中的一個大問題就是學生沒有真正參與課堂活動，一些教師只是高掛著應試教學的旗幟，一切都是按照目標進行授課。在課堂上，教師不敢大膽地放任學生交流，對學生的探究能力產生懷疑，一切的知識還是進行包辦代替，進行單一的教師講解及分析。這就必然導致學生對課堂的參與程度降低，課堂顯得十分乏味和枯燥，學生的學習積極性不高，總是在一種苦悶無奈的環境中盼望著完成課程，學生的成績必然會大打折扣。

3.教師提問給學生的思考余地小

教師對課堂交流的重視情況往往還會出現另一種情況，那就是徒有其表。表面上的交流以及探究往往只是停留在師生問答的基礎之上。無非是教師將自己對教材的理解原版地用來對學生提問，而且教師的提問往往具有很強的指向性，急于求成，留給學生的思考空間少之甚少。

4.教師設定的問題缺乏含金量

另外一個情況就是教師所問的題目過于簡單，缺乏一定的含金量。比如，中日甲午戰爭發生時間，人物有哪些之類的問題，而發動甲午戰爭的原因以及失守的原因等卻被一語帶過。這種課堂教學無疑是失敗的，學生除了在課堂中感覺枯燥之外，沒有多少的啟發思維，除被動地接受這些死知識之外，沒有思維的空間以及思維的時間，學生沒有自己獨特的理解和總結，課堂上課文就變成老師和學生的“傳話”過程，這種課堂的失敗也就不言而喻了。

5.課堂討論交流混亂

課堂討論設計得好有助于學生啟發思維的形成。但是，有些課堂交流沒有一個方向，只是進行單純的分組討論，進行學習合作探究。氣氛熱烈之下的學生討論話題不明確，整個教學過程顯得匆忙而零亂，體現不出教師的引導作用。一節課下來，學生對于這節課的一些重要問題還是處于陌生狀態，甚至對本節課說了些什么都不清楚，這種課堂也是失敗的。

二、高中歷史交流式教學法的改進策略

1.加強“共享式”對話情境教學的使用

“共享式”對話情境教學被認為是教育中的第三種形態，這種共享的內涵有兩種：一是老師以自己的教學行為對學生進行感染，帶動學生。第二種是學生和教師共享教學知識，平等地進行交流。這種情境教學對學生和教師的思想不進行統一，學生擁有自己評價的權利。在這種教學方式下學生無疑是與教師進行愉快的分享，師生在獲得滿足的同時還能汲取知識的營養。這種教學活動方式不單單只是為了實現教學任務，更能使師生被一種教育情境氛圍吸引。新課改下，這種教學方法要得到大力推崇。

2.教師轉變授課思路，以學生為主體

課堂中的主體是學生，教師是一個引導的客體。為了交流式教學法順利實施，教師一定要在轉變授課思路的基礎上打破教師包辦的傳統模式。要將學生看成主體，相信學生，盡可能地讓學生做課堂的主人。這不僅能夠調動學生的課堂積極性，還能夠讓學生感受到自己能力的增強。

3.教師應努力提高自身素質

一個教師的職業素養是很重要的，教師要走在時代的前面，積極學習，開闊自己的視野，努力將自己變成學者型教師。歷史教師必須要有深厚的歷史文化知識和豐富的知識儲備，還要有與現實世界相符的評論能力。

在信息技術高度發展的今天，在新課改的大背景下，當代高中學生的思想先進而且自我表現的意識很強，能獨立地思考社會，對一些新鮮事物也有自己獨到的見解。作為當代教師，必須要轉變觀點，站在時代的前沿，有目的地進行課堂設計，在交流式教學方式中引導學生學習，實現學生的全面發展。

參考文獻：

伍子曲.現代教師論[M].西安文藝教育出版社，2013-09.

編輯 李建軍