改變教學(xué)模式，引領(lǐng)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)

近幾年來，小班化教學(xué)是當(dāng)代教育實現(xiàn)初中教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢。教師的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，伴隨現(xiàn)代教育步伐，解讀教學(xué)大綱，我在教學(xué)中常用的教學(xué)方法是“目標(biāo)—問題”法，力求體現(xiàn)“主體參與、自主探索、合作交流、指導(dǎo)引探”的教學(xué)理念，教學(xué)活動中，充分相信學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。在教學(xué)中處處圍繞學(xué)生，立足于學(xué)生，巧妙地將引課、評價、互動結(jié)合起來。

一、引課——課堂的興奮劑

興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從發(fā)生在學(xué)生身邊的生活實例引入情境問題，在靜態(tài)的教室中研究外面動態(tài)的多彩世界。例如：一句“馬航370失蹤，用什么方法可以定位失蹤飛機”這樣的問題情境來引入函數(shù)，立刻使學(xué)生的精神為之一振……教師在方向明、目的清的目標(biāo)指導(dǎo)下，做到有的放矢，正確地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在引課時就做到了極大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的心引到教學(xué)中，讓學(xué)生在逼真的問題情境中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣。每當(dāng)介紹新知識時，我都會舉出生活中相關(guān)的例子。比如，在講解華師版七上第三章“用字母表示數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我手拿撲克走進教室，與學(xué)生玩起了抽牌游戲，學(xué)生的熱情一下就高漲起來，自然本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容也在我所設(shè)置的游戲中不知不覺地滲進學(xué)生的大腦。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境問題，由學(xué)生來想辦法解決，以此達到刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，使教學(xué)活動達到了事半功倍的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，更是要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)的一切發(fā)展都不同程度地歸納為現(xiàn)實的需要。生活中處處離不開數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是為了更好地解決我們身邊五彩繽紛的世界中遇到的各種問題。

二、多元評價——學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑

“你真棒”“你太了不起了”“你太有才了”……句句很平常的話語從教師的口中說出之后，讓原本沉默的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生心里那平靜之湖泛起點點漣漪，激起求知欲望。今年上半年，我在長春市名師工作室的研討課中，面對的不是我所在學(xué)校的學(xué)生，在教學(xué)活動中充分運用多元化評價體系，全面準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，充分調(diào)動了課堂氣氛。“這個問題是由咱班最帥最帥的帥哥回答正確的”“你是我所教過的學(xué)生中最聰明的學(xué)生”等多元化評價調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生欣賞你、接納你，教師在欣賞贊美學(xué)生的同時，看見的是學(xué)生身上的優(yōu)點，在征服學(xué)生的同時，也超越了自己。

三、師生互動，合作交流——讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主人

在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多種教學(xué)方法，其中師生互動、合作交流的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實施起來更為有效。弗賴登塔爾稱數(shù)學(xué)的美是“冰冷的美麗”，這是因為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都是經(jīng)過抽象以后的“形式化”的材料。我們要將這些“形式化”的材料盡量地從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，以小組合作探究的教學(xué)方式自然、合情合理地引入，讓學(xué)生動起來，這樣的數(shù)學(xué)課學(xué)生不但不會感到枯燥、乏味，反而能使學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的隊伍中，同時會因為解決了自己的一個疑問而感到開心、快樂，體驗到一定的成功感。比如在講解“解直角三角形”這一章中的“測量”這節(jié)課時，為了測量校園中旗桿的高度，我將學(xué)生帶到操場上，把學(xué)生分成合作小組，選擇恰當(dāng)方法，動手測量，學(xué)生在實踐過程中興趣盎然，方法五花八門。出乎意料的是那些所謂的學(xué)困生能獨出心裁，動手能力強，學(xué)習(xí)效果很好。這一活動既使學(xué)生鞏固了以前的知識，又學(xué)會了運用，更能培養(yǎng)學(xué)生實際操作技能。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生的互動、生生的合作交流，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生都能體會到成功的喜悅，讓他們都能學(xué)有所獲，在輕松愉快的合作交流中體驗到成功的快樂。在學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究活動中做到老師能不說的就不說，讓學(xué)生說;老師能不做的就不做，讓學(xué)生做。就算遇到了困難，老師也不要把答案說出來強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過分組討論、合作交流得到答案，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，帶領(lǐng)學(xué)生在活動中感受數(shù)學(xué)。總之，在合作交流的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為善學(xué)習(xí)、善思維、善表達、善合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實，學(xué)得快樂。讓學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，促進主動發(fā)展，激發(fā)智慧潛能，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。在師生的共同努力下，使知識情境化，讓知識感性起來，形象起來，鮮活起來，生動起來，智慧起來。

把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生在合適的情境中學(xué)習(xí)知識，用興趣來激活知識，用思維來建構(gòu)知識，用合作來豐富知識，用想象來拓展知識。并恰到好處地給學(xué)生以贊賞，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而誘發(fā)出積極學(xué)習(xí)、努力向上的熱情，使每個學(xué)生都成為課堂的主人，人人都有收獲。

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編輯 趙飛飛