語文七年級上冊21課《風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.認識魯迅，整體感知課文內(nèi)容，理解作者思想感情。

2.運用自主合作的方式探討疑難問題。

3.多角度創(chuàng)意閱讀和比較閱讀，拓展思維空間。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)作者的自省精神。

【創(chuàng)意說明】

但凡提起魯迅的文章，深奧、難懂、多義、隱諱就成了它的標簽，尤其是對于剛剛升入初中的學(xué)生來說，不容易把握，會出現(xiàn)抓表層易、知本質(zhì)難、知故事易、明思想難的現(xiàn)象，所以學(xué)起來有一定的難度。

那就想想“空白美”吧。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊涵在空白之中。對于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨。”因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界;因為是空白，學(xué)生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。讓學(xué)生自己來填充空白不是更好嗎？想起自己上學(xué)時學(xué)習(xí)魯迅的文章，多是先知難而后漸近，往往心里先怵了，所以對于老師的講解也常常是淺嘗輒止、囫圇吞棗。如今我面對學(xué)生，作為師長應(yīng)首先消減學(xué)生對于魯迅作品的畏難心結(jié)，不如來個“剝筍式”——

剝開第一層：筍皮——朗讀

感知文本，以品味重要詞句來落實重點，理解主題。

剝開第二層：筍肉——問題生成與解析

通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用。

剝開第三層：筍芯——作者的人格與精神

既有對于文本內(nèi)容的圈定與理解，適當引入魯迅其他作品與活動的延展與比照，更有學(xué)生自己生活的體驗與思考，在品讀與鑒賞中更直接地體會偉人的思想。

【教學(xué)思路】

導(dǎo)入—簡介作者及背景—讀整體感知—研讀課文（一）尋找誤解和沖突—研讀課文（二）封建教育思想，自我反省精神—合作探究—品味語句含義，滲透思想感情—體驗反思—拓展延伸（從文本到生活）。

【課前準備】

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文——借助工具書解決生字詞;查閱魯迅的資料（上網(wǎng)查看有關(guān)書籍），課堂上交流。

教師：用多媒體輔助教學(xué);準備資料要充足，便于引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。

【教學(xué)過程】

1.導(dǎo)入

（1）播放歌曲《三月三》，創(chuàng)設(shè)情境。

（2）屏幕顯示：

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

同學(xué)們，清代詩人高鼎的《村居》寫的是什么情景？（放風(fēng)箏）想到風(fēng)箏，你們會有怎樣的情感？

總之，我們的風(fēng)箏承載的是笑聲與美好，可一想到風(fēng)箏，文學(xué)大師魯迅卻感到悲涼與哀傷。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風(fēng)箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！

首先我們了解一下這位讓我們仰視的偉人——展示課前學(xué)生的積累與準備：

屏幕顯示：魯迅生平簡介和代表作。

2.讀——讀出字詞，讀出情節(jié)

帶著問題讀，讀有目的;帶著情感讀，讀有韻味。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

先由學(xué)生分段朗讀，解決兩個問題：一明確字音詞語;二本文講了“我”與小兄弟之間的一件什么事？

找三名同學(xué)朗讀課文。

（1）梳理字詞：

屏幕顯示——準確讀出并給形近字組詞。

（2）思考：我與我的小兄弟之間發(fā)生了什么事？

“我”身在北京，卻想起了在故鄉(xiāng)時不許小兄弟放風(fēng)箏的事;“我”后來又向也“長了胡子”的小兄弟請求原諒，但他卻忘記了，“我”于是心里很難過。

（3）由此來看，本文的情節(jié)可分為兩部分——小時候、成年后。

那么我們就帶著疑問來看看同學(xué)們在課前都存留著哪些問題，聽讀過課文后又生發(fā)出哪些想法，又有哪些想要與老師同學(xué)探討的話題。

3.畫——畫出語句，畫出疑問

“讀書必執(zhí)筆”，在書上做出標記與旁批，是學(xué)習(xí)語文乃至其他學(xué)科很必要的學(xué)習(xí)方式。

（1）畫出語句

學(xué)生在自讀文章時對自己興趣的語句勾畫出來，并根據(jù)自己的理解在語句旁邊的空白處加以簡要評說。

課堂上，要將同學(xué)們的自覺感受展示出來——一是用投影儀直接展示學(xué)生的課本;二是讓學(xué)生讀出文段和自我解析。此時，老師最好的方式是贊許和傾聽。

接著，引導(dǎo)學(xué)生將問題和理解歸類。

（2）畫出疑問

就是在學(xué)生自學(xué)時將自己不能解決的問題在文內(nèi)標示出來，并在課上進行師生解答。

在學(xué)生提問之前，我當然要做好充足的準備，將可能出現(xiàn)的問題一一分類整理，如第一段：“下文是要寫在故鄉(xiāng)時對小兄弟放風(fēng)箏的粗暴，這時寫北京的寒冬做什么？”第二段中：“我的嫌惡有理由嗎？為什么不說出理由？”第三段中：“我的做法粗暴無理，小兄弟為什么不反抗？說明了什么？”“原文中‘后來他怎樣，我不知道，也沒有留心’一句有什么作用？”“后文哪些文字交代了我的覺醒？我又是怎么做的？我的做法達到我的目的了嗎？為什么？”……尤其是文章最后對于“春天”與“寒冬的寒威和冷氣”的描寫要重點理解。

在這些問題中有些學(xué)生可自行處理，對于有創(chuàng)意的答案我向來大加歡迎與鼓勵，但對于此文，引導(dǎo)和老師的明確必不可少。

接著，根據(jù)師生對文本的理解，將解析的重點引入3、4段。

4.演——演出靈感，演出體會

教學(xué)時運用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中，這些都是好辦法，對于本文的嚴肅與相對壓抑的主題，要想更透徹地讓學(xué)生走進文本，我還在想要把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”，那么——演起來？演吧！

學(xué)生走到臺前，演讀：一位學(xué)生表演哥哥，一位學(xué)生表演弟弟，朗讀第3、4段。要求所有第三人稱均改為第一人稱，并讀出人物的感情。

教師：指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，體會動作神態(tài)描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會誰才是真正的悲劇制造者。（引導(dǎo)學(xué)生走進文本，展開生生對話、師生對話，真正體會人物的情感，以更好地理解人物。）

5.談——談出理解，談出內(nèi)涵

演完了，讀過了，那就要有更進一步的理解與思考了！

鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征體現(xiàn)出來。

此時一定是重回前面的一些問題了，也一定有了更好的理解，老師此時會在背后大推一把——

“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎樣理解？

“我不幸偶而看到了一本外國的講論兒童的書”，為什么說是“不幸的”？

怎樣理解結(jié)尾的句子？

作者為早年阻止弟弟制作風(fēng)箏一事悔恨交加，除了感受到濃濃的手足情外，作品還表現(xiàn)了作者敢于自我剖析——透過這個小“我”，看到舊的倫理道德統(tǒng)治下的整個社會面貌——大“我”——家長式的管理、長幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的殘酷，何等的愚昧無知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會原因。“我”的回憶是對封建宗族制度摧殘兒童的控訴，具有深刻的思想性。“我”經(jīng)過深刻反省認識到這一無可挽回的過錯過后，心情無比沉重。這種懺悔意識，否定了舊“我”，催生了新“我”，“我”的思想演進軌跡明晰了，“我”的復(fù)雜心理狀態(tài)顯示了，正是這些原因，所以當“我”看到北京天空中的風(fēng)箏，而感到“驚異與悲哀”。

“我”向小兄弟提起兒時的這樁舊事時，弟弟卻驚異地問：“有過這樣的事么？”顯然，他已經(jīng)“全然忘卻。”這一筆的含義是深刻的，它意味著直到作者寫此文時有的人對封建思想的奴役還不覺醒，這使作者深感沉重和悲哀！

（最后一點尤其要引導(dǎo)學(xué)生深入理解。）

6.展——展開閱讀，展開空間

一展：展生活，展自己，展心靈。

同學(xué)們，你的童年是什么樣的，你喜歡什么玩具，你的家庭是怎么對待你的這些喜好的？將你的體會與大家分享一下吧！

二展：展開閱讀，展開眼界，展開思索。

推薦《野草》中其他作品，與《滿天的風(fēng)箏》比較閱讀。寫出300字以上的讀后感。（可作為作業(yè)）

【板書設(shè)計】

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【教學(xué)反思】

語文課堂教學(xué)是師生依托文本不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點，便成了不得不研究的問題。由于我設(shè)計的教學(xué)過程留給學(xué)生更多更大的空間，所以在這個“空白”中，課堂教學(xué)便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟，這其中離不開學(xué)生的親身參與和老師的適時引導(dǎo)。

在課前，我就定位為“剝筍法”，講完了，我就想：我的“筍”剝得怎么樣？我的理念進行得到位嗎？我讓孩子們體會到作者深刻的思想了嗎？尤其是這個文本的“空白”填充了多少、留下了多少、引發(fā)了多少？

我回顧本文的教學(xué)過程，總覺得依然是老師說的多，在某種程度上是對學(xué)生的束縛，在學(xué)生的講解中，我給學(xué)生的評價過多，似乎成了“誘導(dǎo)”，有點陰險了。

對于本文，我留白，我“剝筍”，對于其他文章，我是否也要留白，是否也適合“剝筍”？思考中……

參考文獻：

[1]武愛秋.如何科學(xué)地進行語文教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2011（25）.

[2]劉建春.如何進行語文教學(xué)設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（25）.

編輯 趙飛飛