初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

摘 要：初中語(yǔ)文課程教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)、掌握更好的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)能力，更多的是為社會(huì)造就新時(shí)代需要的全方位人才，造就具有創(chuàng)新性思維和能力的人才，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出更多更大的貢獻(xiàn)。就初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。具備創(chuàng)新能力是當(dāng)代人所必備的技能，當(dāng)今社會(huì)不再是勞動(dòng)密集型社會(huì)，重復(fù)枯燥簡(jiǎn)單的程序操作會(huì)逐漸被機(jī)器人所代替，社會(huì)更需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性才能的人才。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力為終極目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將這個(gè)理念貫穿課堂教學(xué)的始終，不斷培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生求同存異，激發(fā)學(xué)生思維

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師無(wú)休止地講，學(xué)生無(wú)可奈何地聽(tīng)，學(xué)生接受知識(shí)，更多的是被動(dòng)而不是主動(dòng)，學(xué)習(xí)中，只有肯定、贊成教師的講解，而沒(méi)有質(zhì)疑、否定的機(jī)會(huì)。時(shí)間一長(zhǎng)，形成學(xué)生唯師、唯書、唯標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)思維，不能也沒(méi)有自己的思想，都是圍著教師轉(zhuǎn)，跟著教師的思路跑，學(xué)生不再有“自我”，“我”不再是“我”，而是教師思想的外化者、執(zhí)行者。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀課文后的理解與學(xué)生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知能力、個(gè)性品質(zhì)等有很大關(guān)系。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文的理解是不一樣的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。讓學(xué)生能夠讀出自己獨(dú)特的理解，允許學(xué)生對(duì)課文理解有差異，尊重學(xué)生的這種差異，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一對(duì)課文總體思想的理解。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，我非常明確地對(duì)學(xué)生講，課文中的“我”僅僅指的是文章里的主人翁，不是作者本人，很多學(xué)生由于對(duì)教師權(quán)威的信任，都深信不疑。可是就有那么一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為課文中的‘我’可以是‘魯迅’本人，分析課文中所描述的環(huán)境、人物形象等都與魯迅先生的生活環(huán)境非常相似。”我對(duì)這位學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑感到非常高興，當(dāng)場(chǎng)給予了肯定和鼓勵(lì)，并以這個(gè)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，深化思維能力

課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)—解決疑問(wèn)—再產(chǎn)生疑問(wèn)—再解決疑問(wèn)……這樣一個(gè)周而復(fù)始的質(zhì)疑解疑過(guò)程，能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到更好、更全面的培養(yǎng)。如何更加有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

1.積極加以引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，做到客觀公正評(píng)價(jià)

我們都明白“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決更重要”的道理。學(xué)生在課文的閱讀理解中，教師要積極引導(dǎo)，給予充分的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的理解情況，恰當(dāng)點(diǎn)撥，公正地開(kāi)展評(píng)價(jià)。比如，以《我的叔叔于勒》教學(xué)為例，在課堂小結(jié)中，給學(xué)生講述，文章揭露出資本主義社會(huì)中人與人之間只存在赤裸裸的金錢關(guān)系，極力批判了資本主義制度的丑陋。然后準(zhǔn)備就此完成教學(xué)任務(wù)，但“半路殺出程咬金”，一個(gè)學(xué)生卻很質(zhì)疑我的話，反問(wèn)我：“難道在社會(huì)主義制度下就不存在著那種人與人之間的金錢關(guān)系嗎？”這樣的質(zhì)疑，在當(dāng)今社會(huì)中是存在的，我及時(shí)給予點(diǎn)撥，說(shuō)肯定也有，但并不是社會(huì)的主流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，能夠結(jié)合實(shí)際，發(fā)展思維。

2.精心設(shè)計(jì)情境，合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了課文知識(shí)點(diǎn)的傳授外，還要時(shí)時(shí)處處生疑，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)。在引導(dǎo)學(xué)生不斷生疑—質(zhì)疑—解疑的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。比如，教學(xué)《宋定伯捉鬼》時(shí)，我提出：這篇課文是在宣揚(yáng)人鬼之道，世界上到底有沒(méi)有鬼？這篇課文說(shuō)法科學(xué)嗎？有什么積極意義沒(méi)有？再比如，在《陳涉世家》一文教學(xué)時(shí)，文中有一句：“大楚興，陳勝王”，課文為什么寫的是“陳勝五”而不寫成“吳廣王”呢？通過(guò)這樣一系列的新穎質(zhì)疑，讓學(xué)生在解答疑問(wèn)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

三、刻意留出思維空白，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

中國(guó)畫中有一種藝術(shù)手法叫做“留白”，就是為了達(dá)到畫中還有畫、畫外也有畫的效果。語(yǔ)文教學(xué)中，不要一股腦地和盤托出，知識(shí)點(diǎn)外的內(nèi)容，教師有些即使道也不必馬上講述出來(lái)，要適當(dāng)?shù)亍傲舭住保寣W(xué)生自己思維、自行想象，給學(xué)生留出思維的余地，讓學(xué)生在補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性能力。有時(shí)候，在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出一點(diǎn)“空白”，學(xué)生能夠在這一片“空白”中畫出更美麗的圖畫，能夠創(chuàng)造出一個(gè)更精彩的天空。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能是單一的教學(xué)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、多層次的教學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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編輯 王夢(mèng)玉