探析初中思想品德教學中學生思維能力的培養

摘 要：要知道，初中思想品德教學更多的是以理論為基礎，如果老師只是一味地給學生講授知識，只會使得學生沒辦法對知識進行內化吸收，久而久之，學生的思維受到了禁錮，不利于學生思維能力的發展。從實際的教學實踐出發，提出了初中思想品德教學中培養學生思維能力的重要途徑。

關鍵詞：提問技巧;多維化;思維能力

在傳統的教學模式下，學生失去了獨立思考的能力，他們只會接收老師傳授的知識，卻沒有對知識進行深入地理解和探究，沒辦法形成自己的思維體系，這使得學生的思維變得單一和固定，不利于學生全方位成長。那么如何在初中思想品德教學中培養和提高學生的思維能力呢？根據自己的教學經驗，提出了幾條有效的途徑。

一、巧用提問技巧，擴展思維領域

在過去的教學方式下，老師更多的是注重學生基本知識的掌握，對學生思維的開發并沒有做過多的探索。學生的思維范圍非常狹窄，他們思考的角度非常有限，長期下來，學生便成了“木偶”，沒有了自己的思考，一味地依賴課本和老師。為了改變這種教學現狀，老師務必改變自己的教學理念，在教學過程中巧妙運用提問技巧，幫助學生拓寬其思維。舉個例子，老師在教《做誠信的人》這部分知識時，老師可以提問學生：“你們覺得自己是誠信的人嗎？能不能舉個例子來證明呢？”這時學生就會陷入沉思：“什么是誠信？我有沒有做過誠信的事情？”這樣一來，學生的思維就不會局限于課本的知識，從而發散了自己的思維，將自己的實際生活和課本內容緊密聯系起來，從而促進了學生對誠信的理解和掌握。通過對提問方式的利用，可以有效地拓寬學生的思維領域，讓學生的思維得到最大程度的發散，這樣就促使他們對課本知識的進一步理解和掌握，從而幫助學生培養他們的思維能力。

二、科學利用教材，促進學生思維多維化

學生思維的單一化主要是因為學生以“教材為本”，除了教材之外的答案和內容，他們很少思考，久而久之，學生沒有了自己的思維能力，只會一味地依賴教材。針對這種情況，老師更要立足于教材，從教材出發，科學利用教學內容來促進學生思維的多維化，讓學生可以多個角度思考問題，發散思維。舉個例子，老師在教《身邊的侵害與保護》這部分知識時，可以直接把“侵害與保護”作為一個討論的話題，讓學生針對這個話題進行討論：“我們身邊容易出現什么侵害，我們有應該怎么保護自己免受侵害呢？”通過這樣的方式，老師可以在立足于教材基本知識的基礎上跳出教材，讓學生可以從多個角度思考問題，發散自己的思維，尋求更多的答案和結果，從而極大地鍛煉學生的思維能力。不過老師在利用教材的時候，務必掌握好度，要以教學任務和教學目標為前提，在保證在教學目標完成的基礎上跳出教材的束縛，這樣才能真正地提高初中思想品德教學的水平。

三、課堂與課后相結合，深化學生的思維能力

傳統的教學模式下，老師只是在課堂上按著課本內容來教學，教學方式非常單一，學生的學習熱情比較低，更不用說讓學生的思維得到鍛煉了。為了改變這種教學狀況，老師務必創設豐富有趣的教學環境，使學生的學習興趣能夠得到提高，從而在教學過程中提高他們的思維能力。也就是說老師除了在課堂上培養學生的思維能力，也可以將課堂搬到課外，讓學生在思想品德實踐活動中深化自己的思維能力。具體來說，老師在教《我與父母交朋友》這部分知識時，可以讓學生課后與父母進行一次認真的對話，同時將對話的內容進行記錄，然后把對話記錄在班上和其他同學進行分享，由于這個活動是與學生的生活緊密相關的，大家在分享的過程中都深有感觸，每個人都在思考平時如何對待自己的父母的以及父母是如何照顧自己的，從中明白了父母的愛是深沉的，他們所做的一切都是為了孩子好，從而使學生的思維理解不再停留于表面，而是更加深入地看到事物的本質。通過這種課堂與課后結合的教學方式，可以極大地促進學生更好地理解事物的深層含義，不再將思考停留于事物的表面，從而提高學生的思維能力。

我們知道，初中思想品德教學更多的是育人，如果老師只是將思維限于教材，那么學生思維能力的提高便只能“紙上談兵”。所以，在新課程改革的新形勢下，老師務必關注學生綜合素質的發展，讓學生在接受知識的同時提高自己的各項技能與思維能力。總的來說，老師要從實際的教學實踐出發，不斷地總結自己的教學經驗，多渠道地鍛煉和提高思維能力，以最大限度地提高綜合能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君