淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)情境教學(xué)法的應(yīng)用

[摘 " " " " " 要] " " "英語(yǔ)課程作為中職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，占有重要地位，根據(jù)學(xué)生的興趣需要，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，采取情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)成為中職教師的共識(shí)。情境教學(xué)法的有效實(shí)施依賴于情境營(yíng)造、主題選擇、引領(lǐng)指導(dǎo)等幾個(gè)維度支撐。從上述三個(gè)維度進(jìn)行分析和探究，尋求有益的方法和策略。

[關(guān) " 鍵 " "詞] " " "中職校;學(xué)前教育;英語(yǔ)課程;精確指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] " "G712 " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）20-0117-01

中職校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大部分為女生，這些學(xué)生年齡較小，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)方法掌握較少，個(gè)性特征較為明顯，性格相對(duì)開朗活潑，她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中擁有鮮明的特點(diǎn)和需求，從客觀角度出發(fā)，組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采取情境教學(xué)法效果應(yīng)當(dāng)更為理想，這一點(diǎn)已經(jīng)得到許多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同。在此前提下，如何有效開展情境教學(xué)活動(dòng)則需要認(rèn)真思考，積極探索。概括起來(lái)講，可以從“情境營(yíng)造、主題選擇、引領(lǐng)指導(dǎo)”等幾個(gè)維度進(jìn)行思考。

一、發(fā)散主題，選擇合理內(nèi)容

從某種角度講，英語(yǔ)課程對(duì)于許多學(xué)生來(lái)講是一個(gè)不小的壓力。但是從另一個(gè)角度來(lái)看，實(shí)際上問(wèn)題的原因很大程度上是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在“畏難”心理。所以解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵之處就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份角色和思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，選擇合理內(nèi)容則是解決問(wèn)題的起點(diǎn)。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的交叉點(diǎn)，依托課程內(nèi)容的框架主線，設(shè)定具有彈性的學(xué)習(xí)主題。這種主題可以包括“兒童歌曲”“童話故事”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“傳統(tǒng)文化”“體育活動(dòng)”等等。結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)定合理主題，可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展奠定較好的基礎(chǔ)。

二、全員參與，營(yíng)造適宜情境

全員參與，分組進(jìn)行，是組織英語(yǔ)課程情境教學(xué)的有效策略。在英語(yǔ)課堂上，許多教師感到困惑的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，積極性差異明顯，組織活動(dòng)很難順利進(jìn)行。防止這類現(xiàn)象出現(xiàn)的有效方法則是“全員參與，分組進(jìn)行”。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生自行選擇確定的主題內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)工作。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，鍛煉學(xué)生多方面的能力。教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，結(jié)合已經(jīng)設(shè)定好的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要自己準(zhǔn)備主題活動(dòng)所需的材料，并設(shè)計(jì)出主題展現(xiàn)的環(huán)節(jié)或者流程。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上與學(xué)前教育專業(yè)課程相融合，在客觀上鍛煉了學(xué)生未來(lái)獨(dú)立組織設(shè)計(jì)幼兒園英語(yǔ)教育活動(dòng)的能力。比如，在講述“文化差異”這個(gè)主題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化差異的對(duì)比活動(dòng)，將東西方傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行直觀展示，準(zhǔn)備各種節(jié)日所需材料，表演特色活動(dòng)，在合理安排的情況下，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也自然順利地進(jìn)行，學(xué)生的積極性得以激發(fā)，動(dòng)手能力得以鍛煉和提升。從某種角度分析，本質(zhì)上英語(yǔ)課程本身就是一種情境學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)適宜情境，其他問(wèn)題則較為容易解決。

三、把握時(shí)機(jī)，實(shí)施精確指導(dǎo)

學(xué)前教育英語(yǔ)課程的有效開展，需要教師具有較強(qiáng)的觀察能力和指導(dǎo)能力。在選定學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)適宜情境之后，教師則需要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，全面細(xì)致地觀察學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題情境時(shí)，及時(shí)加以引領(lǐng)和指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以包括直接和間接兩種形式。情境教學(xué)法的長(zhǎng)處就是能夠使學(xué)生獲得主人公的角色，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而教師作為觀察者、支持者和反饋者，則需要積極地為問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)提供必要的支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探索活動(dòng)。比如，在主題活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”中，許多學(xué)生僅僅知道幾個(gè)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞如何拼讀，小組成員每人列舉一個(gè)之后就很難再說(shuō)出更多的單詞，活動(dòng)難以繼續(xù)。這時(shí)候教師的作用就顯現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為學(xué)生提供更多的參考答案或者選項(xiàng)，保證活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。積極的反饋，適時(shí)的指導(dǎo)，是情境教學(xué)法對(duì)于教師提出的嚴(yán)格要求，教師自身需要不斷互相研磨，彼此學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并不需要特別專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，或者特別精深的語(yǔ)言學(xué)理論，他們的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是扁平化的形狀。首先，保證知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤，其次，保證英語(yǔ)的表達(dá)活潑自然，再次，能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，情境教學(xué)從上述三個(gè)方面進(jìn)行探索應(yīng)當(dāng)會(huì)取得較為理想的效果。

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