電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新研究

[摘 " " " " "要] " " "電工基礎(chǔ)課程有著較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是培養(yǎng)電工類專業(yè)人才必備的理論基礎(chǔ)。在新時(shí)期發(fā)展中，基于未來就業(yè)及應(yīng)用方面的考慮，傳統(tǒng)的電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，亟待結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)與設(shè)備及電工相關(guān)工作的實(shí)踐需求去積極創(chuàng)新其教學(xué)方式，基于此，結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，對(duì)創(chuàng)新電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方式進(jìn)行積極探究。

[關(guān) " 鍵 " "詞] " " "教學(xué)設(shè)計(jì);導(dǎo)入方式;學(xué)習(xí)動(dòng)力

[中圖分類號(hào)] " " "G712 " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）20-0112-03

作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，電工基礎(chǔ)課程較為抽象和難懂，所以也使其課堂教學(xué)過程較為乏味，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式下枯燥的講解灌輸形式，使學(xué)生往往只能被動(dòng)接受，跟著教師的方式走，長(zhǎng)此以往，必然使學(xué)生失去對(duì)此門課程的學(xué)習(xí)興趣，不利于電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的高效開展，所以，在新時(shí)期教育發(fā)展的大背景下，亟待教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)創(chuàng)新電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方式，以滿足教學(xué)方面的需求，這對(duì)于此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)意義重大。

一、電工基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

從具體分析來看，首先，傳統(tǒng)電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，往往更多地重視建立學(xué)生的電工學(xué)理論基礎(chǔ)體系，將掌握和理解電工學(xué)原理作為教學(xué)重點(diǎn)，習(xí)慣于對(duì)理論計(jì)算公式的記憶和運(yùn)用，極度缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和解決具體問題的能力，基于此，很有必要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，深入剖析課程功能及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向;其次，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容組成了電工基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，由此看來，顯然更注重于理解和記憶相應(yīng)理論，使涉及的相關(guān)案例分析等較為缺乏，典型的電學(xué)實(shí)驗(yàn)分析占據(jù)實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目，過于陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及創(chuàng)新性的缺失，使學(xué)習(xí)效果不佳，無法實(shí)質(zhì)性地幫助學(xué)生掌握電學(xué)知識(shí)技能;最后，也是最重要的，即為教學(xué)方法方面的陳舊，主要分為多媒體教室授課和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，其是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分開安排的，不能形成有效的結(jié)合和補(bǔ)充，使得教學(xué)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)易忘記，造成實(shí)驗(yàn)過程的盲目等，亟待創(chuàng)新和高效實(shí)施課堂教學(xué) [1-2]。

二、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)策

（一）做好課程與課堂導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看，還可以選用以下方法進(jìn)行新課導(dǎo)入。習(xí)題式導(dǎo)入法，在具體實(shí)施中，在上課開始前將要講解布置的習(xí)題當(dāng)作問題，以此方式來制造懸念，完善對(duì)新課的導(dǎo)入，如對(duì)于該課程中“基爾霍夫定律”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以先行畫出兩個(gè)電路，接下來向?qū)W生提出問題：（1）應(yīng)采用何種方法去求解流過負(fù)載電阻R支路的電流;（2）求解是否可用歐姆定律和電阻串并聯(lián)方法來進(jìn)行，這時(shí)學(xué)生會(huì)否定這一方法，因?yàn)樵撾娐窞閺?fù)雜電路，必須得用基爾霍夫定律求解，這樣即可引出課題，將懸念寓于其中，進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生則會(huì)精心思索，認(rèn)真聽講，從而潛移默化地接受新知識(shí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力

在具體的教學(xué)實(shí)施中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的講授，教師往往會(huì)更多地講理論，注重講解的系統(tǒng)性與連貫性，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，這顯然不盡合理，基于此，應(yīng)當(dāng)通過一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解難以理解的知識(shí)，使其組成一個(gè)獨(dú)立又聯(lián)系的模塊，促使學(xué)生能更好地理解和掌握，提高課堂教學(xué)的效率。如，在“電功和電功率”這節(jié)課的講授方面，教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并分組討論，接下來，教師可系統(tǒng)、有重點(diǎn)地講授相關(guān)知識(shí)，結(jié)合對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)電度表進(jìn)行拆卸和組裝，在后續(xù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接線、調(diào)試以及通電檢測(cè)等，在此教學(xué)實(shí)施中，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，完善了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)踐方面的興趣，能積極投入實(shí)際操作中，鍛煉動(dòng)手操作的能力，而且增長(zhǎng)了知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生潛力的激發(fā)，學(xué)習(xí)起來也更有動(dòng)力，有利于教學(xué)效率的提高[3]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，作為一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教學(xué)工作的實(shí)施中，教師不應(yīng)拘泥于一種教法，特別是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，更需要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)組成、教材內(nèi)容和企業(yè)需求，并在整合上述要素的情況下，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。在具體實(shí)施中，首先應(yīng)開展啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)應(yīng)的教師僅處于引導(dǎo)地位，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞課程的重點(diǎn)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境與氛圍。作為教師，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行懸念的設(shè)置，從而借此啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和解決，加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。如，對(duì)于“基爾霍夫定律求支路電流”方面內(nèi)容的講解，教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的前提下，可以從全電路歐姆定律引入新課，接下來即為啟發(fā)學(xué)生思考[4-5]。

例，在圖1電路中，已知：E₁=17V，R₁=2Ω，R₃=5Ω，求 I₁和I₃。

因?yàn)榇穗娐份^為簡(jiǎn)單，于是學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就結(jié)合全電路歐姆定律算出了以下答案：

接下來，教師在表揚(yáng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，可在圖1中的圖上并聯(lián)一條支路，得到如圖2所示的情況，并給出補(bǔ)充條件E₂=17V，R₂=1Ω，則求出I₁，I₂和I₃。

對(duì)于此問題的求解，教師應(yīng)當(dāng)先問學(xué)生，是否可利用全電路歐姆定律進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)過認(rèn)真思考，學(xué)生會(huì)對(duì)電路圖的構(gòu)成情況進(jìn)行分析，包含了三個(gè)電阻和兩個(gè)電源，顯然不能直接運(yùn)用全電路歐姆定律，因?yàn)槠洳粚儆诤?jiǎn)單的串、并聯(lián)電路，此時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)引出基爾霍夫定律這一新的教學(xué)內(nèi)容，從而假設(shè)每支電路上的電流為I₁、I₂、I₃，接下來繼續(xù)假設(shè)兩個(gè)獨(dú)立回路的繞行方向及各支路電流的參考方向，如圖2中所標(biāo)出的方向，則可借助基爾霍夫定律列出聯(lián)立方程如下：

其次，在教學(xué)方法的創(chuàng)新方面，應(yīng)注意總結(jié)知識(shí)，提高遷移能力。因?yàn)樵诋?dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，類似于其他課程，在電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，也要提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生能系統(tǒng)化、模式化地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，構(gòu)建穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行遷移運(yùn)用，獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提高自己的“內(nèi)功”。具體實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破先前的教學(xué)順序，繼而系統(tǒng)、扼要地總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，通過解題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的思路和經(jīng)驗(yàn)等，完善對(duì)此模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如，我們可以以圖2為例，不改變其已知條件，問題仍然為對(duì)各個(gè)支路電流的求解，這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基爾霍夫定律、全電路歐姆定律的應(yīng)用，繼而將已知電路看作兩個(gè)新電路疊加而成，這樣就可以得出如圖3所示情況，從而在借助全電路歐姆定律的前提下，對(duì)單獨(dú)作用時(shí)兩個(gè)電源各支路上的電流進(jìn)行求解，后續(xù)對(duì)兩個(gè)電源共同作用時(shí)各支路電流進(jìn)行求解，結(jié)合電流同向相加、反向相減的原則，將前面的計(jì)算結(jié)果分別進(jìn)行疊加，得出兩個(gè)電源共同作用時(shí)各支路的電流。

比較上述兩種方法，其得到的結(jié)果是完全相同的，借助這種教學(xué)方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移，完善了其對(duì)電工知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高了學(xué)生解決問題的能力。

綜上所述，在新時(shí)期的教學(xué)中，對(duì)于電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合未來學(xué)生就業(yè)及全面發(fā)展等方面的需求，及時(shí)完善對(duì)教學(xué)方法方面的改革創(chuàng)新，通過做好課程與課堂導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生潛力等眾多方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使其能有效結(jié)合其理論與實(shí)踐，完善自身對(duì)電工基礎(chǔ)知識(shí)的了解和運(yùn)用。

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