強化項目教學理念在中職電工實訓課程中的活靈活現

[摘 " " " " "要] "隨著新課改的不斷推行，國家越來越重視對中職學生綜合能力的培養，出臺了很多相關的政策性文件以及關于職業教育改革發展的措施意見，其中包括項目教學及案例教學等創新性、多樣化的教學模式的應用等。所以，針對中職學院的教育教學狀況、教育改革實施現狀，有效實施項目教學法具有重要的現實意義。在中職教學過程中應用項目教學法，可以調動起學生學習的參與性與主動性。而且中職教育教學的目標就是為社會培養更多的應用技術性人才，這點與項目教學法的教育目標高度吻合。另外，項目教學法以學生為教學主體，將課本內容與實訓教學相結合，達到提高教學質量的效果。

[關 " 鍵 " "詞] "新課改;中職教育;項目教學法;實訓教學

[中圖分類號] "G712 " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0096-03

近幾年，國家為了發展和推動職業教育改革進程，出臺了很多關于職業教育發展與改革的政策。這些政策有力地推動了我國職業教育發展的改革進程，指引著我國教學改革的方向。改革政策的出臺，也促使職業教學工作者不得不順應改革目標，對創新性的教學方式進行探索性研究，也取得了一定的研究成果。比如，中職教育專業設置、課程結構、教材內容等都取得了巨大的進步，另外，職業教育人才培養模式及項目教學方法的研究和實踐過程，都具有歷史意義。

一、中職電工電子技能實訓教學現狀分析

（一）招生體制的局限性

中等職業學校的學生普遍是中考沒有考入高中的初中學生，或者五年制高職錄取完之后剩下的學生。由于他們的年齡較小，并且在初中階段也沒有養成良好的學習習慣，所以，他們對知識的理解和掌握能力會差一些，對于這些學生的教學可能會比較困難。甚至有些學生對學習會產生畏懼、厭煩心理，對于學習可能早已失去了興趣，對這樣的學生別提實踐教學了，理論教學也很難。

（二）缺乏專業課學習興趣

由于學生對專業課興趣不大，知識掌握少，致使學習成績不理想。例如電工技術基礎這門課程的學習，課本內容分為直流電路和交流電路兩部分。課本上針對直流電路和交流電路按照階梯式教學方法層層遞進講述，但是要按照課本內容先進行直流電路分析，然后再進行交流電路分析，最終可能會導致大部分學生很難聽懂并理解教學內容，這就使得學生對這門學科提不起興趣，從而影響教學質量。

（三）基本常識性知識掌握不夠

目前，我國中等職業教育實行雙證教學，即畢業證和專業職業資格證書。在我國中職教學過程中，學生對基本常識性知識的掌握能力不足，即使教師運用了大量的時間來講解也沒有特別好的效果。例如，在電氣維修中級工考前訓練時，一些學生對基本電子元器件的性能和作用掌握不夠，使得教師不得不在考前訓練中再次花費時間對這部分知識進行詳細講解。

（四）課程系統存在重復性

課程系統具有一定的聯系性，不同學科的課程內容也要注意教學內容的銜接性。但是，目前中職課程系統中不同學科的課程不僅不重視知識的聯系性、銜接性，有些還存在重復性問題。這樣就造成了有些知識可能不同的任課教師重復講解，有些知識可能沒有任課教師進行講解的漏洞。

二、中等職業教育基于項目教學的現實需求

（一）在中職學校教育過程中，應用項目教學法正迎合了中等職業教育學院人才培養方式

目前，中等職業教育學院的教育理念就是給社會培養更多的適應生產、建設、管理及服務的專業技能型人才，這一教育理念已經成為中職學校的核心理念。隨著社會的不斷發展，以及信息技術在各行各業的不斷滲透，企業對現代技術工人的技能提出了更高的要求。比如，通過中等職業學院畢業的學生，除了掌握基本的專業技能之外，還要具有其他的專業拓展能力，以適應企業的發展需求，因此，學生經常需要進行跨專業、跨學科學習。所以，在中職學校教學過程中，要應用項目教學方法，從而培養學生的專業拓展能力，以更好地適應企業發展的需求。

（二）在中職學校教育過程中，應用項目教學法正適合中職學生的特點

中職學生一般情況下都是中考沒有被高中錄取、學習成績不太好的學生。但是學習成績不好并不代表智商有問題。中職學生普遍對學習以外的其他事物比較感興趣，而且思維異常活躍，活潑好動，其實智商往往都比較高。對于這樣的學生，就要找到合適的教學方法，調動學生學習的積極性，激發學生對學習產生濃厚的興趣，逐漸消除學生對學習的厭煩心理，進一步激發學生內心深處巨大的學習潛力。項目教學方法的應用使得學生產生了學習的興趣，尤其是專業技能訓練教學的過程。再加上學生在參加職業技能大賽獲獎之后喜悅的心情，成就感油然而生，促使學生更加努力學習，從而提高專業技能。

（三）十多年來，職業教育得到了不同程度的發展和變革

中職教師也試圖研究不同的教學方法，以使教學方式更加新穎、創新及靈活，比如任務驅動教學法、情境教學法、案例教學法、項目教學法，等等，唯獨項目教學法的研究與企業工作任務的更高需求得到了有效吻合，培養出來的學生才會更加受到企業的青睞。同時，我國也定期組織優秀的職業學校教師到國外學習先進的教學理念，與外國教師進行溝通和交流，學習國外先進的項目教學法的應用理念，并且結合我國中職學生現狀，做到取長補短。但是，在實際教學過程中，有很多中職教師由于缺乏項目教學法的應用經驗，不能正確運用和指導，致使實踐操作過程中遇到各種各樣的問題。更有甚者，將案例教學法、情境教學法、任務驅動教學法與項目教學法相混淆。曾經就有一堂項目教學法的公開課，對原本一堂簡單的實驗課運用了項目教學法，整堂課下來，并沒有發揮項目教學法的作用，依舊還是以教師講授為重點，通過書本操作步驟一步步完成任務，每個小組采用同樣的方法得到相同的結果，就算是完成了教學任務。在我看來，學生的創造力得不到任何的鍛煉，項目教學法沒有發揮應有的作用。所以，中職教師需要對項目教學法的理論知識進行系統的學習，并借鑒成熟的經驗。只有這樣，才能使得中職學校的教學質量得到有效的提高。

三、在電工技能實訓課程中應用項目教學法的過程

在電工技能實訓課程中應用項目教學法，其實質就是調動起學生對學習的興趣，從而提高學生的專業技能及實踐能力等綜合素質能力。結合學生的學習規律，項目教學法設置了一套具體的教學流程，包括確立教學目標、項目任務，制訂實施計劃，組織實施及結果評價等。經歷了這一套完整的實施流程，不僅可以確保項目教學法實施的有效性，而且能提高電工技能實訓課堂的教學效率，從而進一步提高學生學習效果。

（一）確立學習目標

為了幫助學生樹立正確的學習方向，首先要確立學習目標，從而減少學生在學習過程中走彎路的可能性，幫助學生掌握更多的電工技能知識，從而提高學生的綜合素質能力。結合項目教學方法的應用，訓練后的學生必須熟練掌握電工基本操作知識、常用電工儀表的應用及維護的知識、照明與配電線路安裝的相關知識以及常用低壓電器的選用與維修的相關知識，等等。如果想要順利地開展電工工作，就必須對以上基本知識技能進行熟練的掌握。同時，項目教學法的應用是將理論與實踐活動相結合，是在進行基礎知識講解之后，進行實踐操作的過程。所以，學生在項目訓練過程中必須具備基本知識能力，具備充足的操作能力。學生具備的基本知識包括安全用電的基本常識、照明電路配電的基礎要求及主要工藝、常用電工儀器、儀表結構、原理，等等。只有學生具備了電工基本常識知識之后，再通過項目教學法的實踐教學，才能不斷提升學生的電工專業技能。

（二）確定項目任務

在確定學習目標之后，就要確定項目任務。項目任務如何確定，給學生帶來了一定的難度。另外，項目任務可以幫助學生明確項目需要解決的問題，使得學生更加明確學習的方向。例如，項目任務可以是了解用電安全常識，了解常用電工材料選擇、常用電工工具使用、電動機使用、電氣照明線路的敷設等等。教師在確定項目任務的時候，要結合不同學生的實際學習狀況進行分別制定，確定項目任務可以從簡單到復雜，一點點增加難度的設置。

（三）制訂實施計劃

制訂實施計劃是所有流程里面最為關鍵的一步，也能確保項目教學得到有效實施。在應用項目教學法教學過程中，要組織學生有效地學習，為其明確實施計劃，使其在教學過程中能夠有章可循，確保教學達到一定的效果。首先，教師需要在課前給學生布置課程內容預習作業，讓學生提前了解項目內容，引導學生預設問題。起初，可能學生對預習沒有一定的概念，會走馬觀花式預習，因此教師需要引導學生如何進行有效的預習，要真正做到深入其中。同時，培養學生自主思考教師提出的問題，并尋求解決方法。在學生了解了書本知識之后，就可以結合自己的理解，設置相應的問題了。教師需要監督學生設計的問題是否合理有效，不能任憑學生胡亂進行，要確保實現項目教學法的教學目標。其次，除了項目教學方法，還有很多其他的創新性教學模式。例如，情境式教學模式就可以和項目教學方法相結合應用到中職學校教學過程中，借助多媒體等現代化教學媒介進行實踐場地的設置，教師引導學生準備好學習情境所要使用的輔導材料。情境式教學方法的好處就是拉近了學生與項目實踐的距離，不僅提高了學生的積極性、主動性，也真實、形象地將項目內容呈現在學生面前，使得學生在實踐時有所準備。最后，教師在實施項目教學時要注意對學生進行管理，比如學生的出勤率、實訓表現、實訓報告等都可以算作學術考核的基本指標。

（四）組織實施

在確定了實施計劃之后，就要針對具體計劃組織實施環節。由于每個學生具有自身的特點，教師要根據學生的不同設置不同的項目。所以，在項目實施過程中，教師也要根據學習目標的不同創設不同的學習情境，組織學生有效地完成項目任務。實施計劃中對實施的具體過程進行了規劃，教師需要引導學生如何行動。教師可以將學生進行不同的分組，每個教師帶一組學生。在實施過程中，教師需要掌握每一位學生的學習情況，幫助學生解決困難，從而使得項目教學順利開展。

（五）結果評價

進行結果評價是項目實施過程中最為重要的一個環節。通過評價，學生可以了解自己對知識的掌握情況，反思自己在項目實施環節中的不足之處，從而改正自己的不足，使得學生不斷地完善自我。另外，教師對于評價不應該僅僅注意結果，更多的是關注每一位學生在項目實施環節過程中的表現，然后客觀地評價學生，從而幫助學生真實地認識自己，不斷提高學生的自我認同感。

綜上所述，在中職學校電工技能實訓課堂中應用項目教學法，對教師提出了更高的要求。項目教學法的應用并不是簡單的教學過程，而是需要設置一定的實施環節，確保項目教學法的順利開展，達到最終想要的效果。另外，項目教學法的應用，不僅提高了學生對專業課程學習的興趣，也鍛煉了學生自主解決問題的能力，從而能有效提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]周煥平.中職電子實訓項目式教學選題策略研究[J].中國電力教育，2013：156-158.

[2]周曉.試論電子專業實踐教學體系存在問題及對策分析[J].湖北函授大學學報，2013：120-121.

[3]周煥平.項目式課題在電工技能實訓教學中的應用研究[J].職業教育，2012：94-95.