淺談構建以職業能力為核心的汽車運用與維修專業課程體系的實踐探索

[關 " 鍵 " "詞] "課程體系;課程開發;反思

[中圖分類號] "G718.3 " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0093-01

目前大多數中等職業學校仍然采用學科體系的方式來設計中等職業教育的課程體系。在這種課程體系下，學生因為對傳統的以理論和知識為主的課程不感興趣而引發厭學;課程的內容陳舊，不能反映工作實際中的典型工作任務;專業課程教材不能實現“做中學、做中教”的功能。因此，探索以職業技能為核心、以企業崗位人才需求為切入點、以就業為導向的培養學生職業能力的課程體系，是目前職業教育亟待解決的課題。本文就博州中職構建汽車運用與維修專業以職業能力為核心的課程體系進行了探索。

一、課程體系的構建過程

以職業能力為核心的汽車運用與維修專業課程體系構建步驟：

按照以上步驟，對典型工作任務組成的職業行動領域進行教學化處理，根據職業成長和認識遞進規律進行重構，形成了行動體系的學習領域課程。

二、課程體系改革的過程

（一）課程調整與整合

課程體系的結構由原來的基礎課、專業基礎課和專業課三段式的結構改變為公共基礎課模塊和專業技能模塊，并開設少量的專業拓展課。

（二）構建與中職學生特點相適應的課程體系

課程體系改革的思路是要體現學生的學習主體性，有利于學生的發展和提高學習效率，運用“寬基礎，活模塊”為主要特征的項目課程，逐步加大拓展課的比例。

（三）構建以培養學生職業能力為主線的課程體系

基于校企合作、工學結合的思想，我們借助實際環境、模擬環境和虛擬環境的融合，對“汽車電器設備維修”“汽車底盤維修”“汽車故障診斷”“汽車發動機維修”等專業核心課程實施了“理實一體化”的教學模式。其中，部分課程還嘗試了“項目課程”的方式來組織教學內容，從典型的企業實際案例出發，便于學生理解和掌握，循序漸進地將其分解為若干個工作任務，驅動構建課程體系。

三、基于工作過程的課程開發理念

（一）開發理念

博州中職汽車運用與維修專業從培養學生的綜合職業素質出發，通過科學的調研、分析、研究，確認典型的職業工作任務，并探究出隱含在工作任務中的知識和能力，以培養學生職業能力為原則，把工作過程知識作為教學內容選取的依據，在課程內容的組織中試行“學習領域課程”來對行動領域進行分析，學習內容不再按照學科邏輯結構劃分，著重培養學生的職業能力。

（二）樹立科學的職教課程觀

1.市場目標（就業之需）而非技術目標（專業之需）。

2.課程重點在職業培訓。

大多數發達國家的職教課程中，只設專業基礎課程與專業技能課程，把有限的教學時間集中在專業培訓上，有利于提高職教課程教學的質量。針對我校的生源狀況，課程重點應放在職業培訓上——“重技能，求就業，然后謀發展”。

3.以能力與人格為本位，而非以學科為本位。

強調能力本位的職業培訓，使學生具備汽車維修職業群所需的態度、技能及知識，善于利用各種學習機會提高自己的素質，在學知、學做、學會與他人共處的過程中，完善自己的人格。

4.應以工作過程的技能為主線，輔以相對應的理論知識。

5.“以教師為中心、傳統教室為中心、教材為中心”觀念向“以學生為中心、學習站為中心、技能為中心”觀念轉變等。

四、課程體系構建的反思

1.在以職業能力為核心的課程體系中，教師是學生學習的引導者、服務者、策劃者，通過具體的項目引領學生主動參與到學習的活動中，讓學生模擬企業的生產行為，在做中學。學生通過工作任務自主建構知識與技能，養成自主學習的習慣，提高職業能力。

2.項目課程的校本教材必須是動態的，要從學校、專業和學生實際出發，要呈現出校本的特色，因而學校和教師要注重校本教材開發。

3.必須進一步加強與企業的合作關系，因為學習內容必須滲透企業生產、管理、經營、服務的實際過程。只有將學習內容與企業實際運用同步，才能實現教學與就業的同步，真正體現職業實踐為主線的宗旨。

4.進一步加大雙師型教師比例，從企業聘請一批能工巧匠，擔任專業課程的實踐指導教師。

參考文獻：

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