利用“南風(fēng)效應(yīng)”提高中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)教學(xué)

[摘 " " " " " 要] " " "由于中職院校的教學(xué)目標(biāo)與普通中小學(xué)存在較大差異，中職院校在開(kāi)展教學(xué)上較為注重專業(yè)學(xué)科教學(xué)，并將教學(xué)改革重點(diǎn)放于學(xué)科教學(xué)上，從而導(dǎo)致中職院校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革比較滯后。中職對(duì)口高考班的數(shù)學(xué)學(xué)科一直是中職教育難以跨越的坎坡，也是中職對(duì)口高考班的教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素不僅是因?yàn)橹新氃盒５慕虒W(xué)目標(biāo)不同所致，還有教師教學(xué)方式的錯(cuò)誤所致。對(duì)此，為了改變中職對(duì)口高考班的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，明確班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異所在，采取“南風(fēng)效應(yīng)”逐步提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使中職對(duì)口高考班后進(jìn)生能夠有更美好的發(fā)展道路。

[關(guān) " 鍵 " "詞] " " "中職;對(duì)口高考班;后進(jìn)生;數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] " "G712 " " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）20-0081-01

在教學(xué)改革的不斷發(fā)展下，中職教育逐漸成為改革重點(diǎn)。中職院校的教學(xué)主體是由多種專業(yè)學(xué)科所構(gòu)成，因此在教學(xué)理念與目標(biāo)上，與普通高校存在一定差異。對(duì)于中職高考班的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅包含了專業(yè)學(xué)科，還包含了各科文化學(xué)科，這使得中職院校的教學(xué)結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)中職高考的綜合項(xiàng)目，最終導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重偏科的情況。數(shù)學(xué)作為高考學(xué)科之一，該學(xué)科一直是高考班學(xué)生的薄弱學(xué)科。在面臨高考時(shí)，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平靈活利用“南風(fēng)效應(yīng)”作為教學(xué)對(duì)策，使教學(xué)方式更符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求。

一、充分利用“南風(fēng)效應(yīng)”提高中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)

“南風(fēng)效應(yīng)”在教育中是采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式實(shí)施教育，教育過(guò)程是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)逐步提高教學(xué)難度，使學(xué)生能夠完全掌握知識(shí)內(nèi)容。

（一）針對(duì)后進(jìn)生采取課后例題重復(fù)教學(xué)法

普遍的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師講例題，學(xué)生做例題，教師布置課后例題。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不會(huì)顧及學(xué)生是否消化了全部的數(shù)學(xué)內(nèi)容，普遍是教學(xué)一遍就算完成數(shù)學(xué)一個(gè)課堂，而沒(méi)有完全消化數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容的學(xué)生通常不會(huì)上講臺(tái)示范給學(xué)生，這些學(xué)生常常在課后與其他學(xué)生共同討論，而討論的方向也無(wú)法辨別是對(duì)的還是錯(cuò)的，十分盲目，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解題上正確率往往十分低。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有任何幫助，反而給他們?cè)黾恿司薮蟮膲毫Α1]為了使中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提高，教師可將數(shù)學(xué)例題重復(fù)教學(xué)，在課堂中講解數(shù)學(xué)例題后，在課后針對(duì)存有疑惑或沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生進(jìn)行例題重復(fù)講解與教學(xué)，針對(duì)性地將例題的解題思路以及解題方式進(jìn)行詳細(xì)講解，讓后進(jìn)生能夠真正地掌握數(shù)學(xué)例題解題方法，再督促學(xué)生溫習(xí)昨日的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做到反復(fù)的練習(xí)與回憶，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。[2]

（二）根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平布置差異任務(wù)

中職對(duì)口高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題大多都是從初中或小學(xué)就已開(kāi)始出現(xiàn)，發(fā)展至中職階段后，其數(shù)學(xué)成績(jī)已很難提高，這是由于后進(jìn)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上存在嚴(yán)重匱乏現(xiàn)象，從而導(dǎo)致后期的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法做到完全掌握。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成績(jī)普遍存在差異現(xiàn)象，對(duì)此，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)布置差異任務(wù)，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生布置正常的數(shù)學(xué)任務(wù)，對(duì)班級(jí)后進(jìn)生，教師可以試卷的形式來(lái)布置數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)，并在課后經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生是否存有疑惑或不明白知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解。給后進(jìn)生布置數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，在課后回溫復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)難度較低，因此后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易輕易掌握，有利于提升后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握之后，教師可根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)一步提升任務(wù)難度，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有循序漸進(jìn)的過(guò)程，完好消化每一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)。[3]

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，每一個(gè)班級(jí)都存在不同成績(jī)水平的學(xué)生，在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，教師需做到針對(duì)性教育，根據(jù)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)實(shí)際水平來(lái)采取不同的教學(xué)方式，根據(jù)“南風(fēng)效應(yīng)”原理，針對(duì)后進(jìn)生采取課后例題重復(fù)教學(xué)法，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平布置差異任務(wù)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，逐步提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使中職高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘玲芝.利用南風(fēng)效應(yīng)提高中職高考班后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[J].中國(guó)校外教育，2013（2）：139-140.

[2]邱土欽.基于系統(tǒng)論的中職數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建：涌現(xiàn)性在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014（5）：139.

[3]徐農(nóng).淺談如何提高中職“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[J].新經(jīng)濟(jì)，2015（6）：67-68.