職業高中數學作業設計中的優化策略

[關 " 鍵 " "詞] "職高數學;優化作業;設計策略

[中圖分類號] "G712 " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2015）20-0076-01

精心設計課后作業，不但能加深學生對基礎知識的理解，還有助于訓練做題技巧，發展學生思維。身為職高一線數學教師，我想就“職業高中數學作業設計中的優化策略”做一些探討。

一、職高數學作業設計中存在的問題

（一）作業的數量和難度無區分

每堂數學課后，老師都要給學生留一些練習作業。有的老師搞“題海戰術”，對題目不做精心選擇，學生重復練習既浪費時間又難出效果;而有的老師布置的作業太少，學生得不到有效的訓練。到底該給學生布置幾道習題，其實沒有一個定數，我們要根據本節課教學內容的難易程度、學生掌握的情況靈活處理。如果簡單采取“一刀切”的方式，在數量和難度層次上沒有明顯的區分，那么，就有可能出現好學生“吃不飽”、差學生“吃不了”的情況。

（二）作業的形式顯單調

很多數學作業只是讓學生進行枯燥的數學運算，與學生的實際生活聯系較少，缺少情趣、缺少動手實踐和探索的過程。

（三）作業的批改缺乏情感關注

學生做錯了，就發牢騷說學生基礎差、腦子笨，至于學生對概念定理的理解、解題的思路、學生做題中的個人體驗等方面，老師關注得很少。

二、職高數學作業設計時的幾個基本要求

（一）要緊扣教學目標，富有針對性

要緊緊圍繞本節課的教學目標選擇或設計習題，做到練習的針對性，以確保每一個教學目標的落實。

（二）讓學生主動參與，發揮主體性

要讓學生明白，學習是自己的事情，學生才是學習的真正主人。我們教師布置的作業必須為學生的發展能力服務，所以，要盡可能地給學生提供參與數學活動的機會，讓學生充分地感受、思考、實踐和探索。

（三）作業的布置要適度，注重實效性

題目太難、太易、太多、太少都不合適，根據學生實情，靈活把握好“度”。讓學生腳踏實地，學一點、練一點、會一點，注重知識的落實。

（四）不同學生作業不同，重視差異性

因為學生接受能力不同，在作業的數量、難度、方式等方面可做靈活調整。只有實行分層布置作業，才能兼顧優、中、差三類不同層級的學生。

（五）挖掘學生的潛力，注意探索性

要用發展的眼光看學生，職高學生的潛能其實很大，需要我們深入研究和挖掘。設計的習題，要具有開放性和探索性，比如想象類或操作性的題型，引導他們觀察思考、自主探究。

三、職高數學作業設計時的具體操作策略

（一）布置作業分三級：承認學生的差異性

職高學生在初中時的數學基礎就差，進入職高以后，如果上課不認真聽講，課后不好好做練習，那么后進生與好學生的差距會越拉越大。加上每個學生的學習方式、認知水平、學習能力等都不同，學習成績自然有很大差異。因此，我們在布置作業時，必須考慮各層次學生間的差異性，做到因材施教。所以，在設計練習題時可以分為以下幾個層級：

一級：全班同學的必做題。設計最基礎的知識和題型，作業的內容不出本節課的知識范圍，保證后進生都能掌握。對后進生來說，現學現練，一學就懂，一練就會，學習效果立竿見影，也可以增強他們學習的信心。

二級：中等生和優秀生的必做題，后進生的選做題。是與本節課內容相關的基礎知識和基本技能的訓練，題型包括基礎題的變式、判斷比較類的和初級的綜合題等。

三級：中等生和優秀生的選做題。這一層級的題目難度較大、綜合性強、靈活度高、具有探究價值。這樣的訓練，給學有余力的學生提供了更大的發展空間，在拓寬學生知識面和解題思路的同時，力求培養他們的探究精神和創新意識。

（二）精選習題分兩類：注重做題的實效性

強調精選習題，就是要求教師根據教學內容，有針對性地選擇或自行設計數學習題，使學生通過這些習題鞏固當堂所學，做到練有所獲。在精選習題時，要注重兩大類型的習題：一是典型題，二是易錯題，并在這些習題中引導學生總結和歸納數學思想和方法。

1.典型題

設計作業時，一些經典的例題非常具有代表性，選擇這些典型習題可以幫助學生鞏固本節課的基本內容、公式方法、解題思想和策略，達到舉一反三的學習效果。

2.易錯題

根據以往的教學經驗，總結學生的解題易錯點，選擇那些易錯題型進行練習，能夠提高學生的審題和解題能力，并強調讓學生做完習題進行反思，對于做錯的地方認真修改和總結，以加深對概念定理和公式等的再次理解。

（三）作業設計要三化：力求內容的豐富性

作業設計時盡量追求趣味化、生活化和多樣化。趣味化和生活化的習題能激發學生的學習動力。題型的多樣化方面，比如可以有選擇、填空、作圖、解答、探索等題型;還可以將預習自學類、鞏固復習類的作業穿插在課前或課中。豐富多彩的內容和形式，能夠促使職高學生在枯燥的數學公式和符號面前精神振奮、情緒高昂，愿意思考，并體驗到做作業的樂趣。

（四）評價作業重情感：增強評價的激勵性

評判學生的作業不只是判斷對錯與好壞，更重要的是對學生多一分耐心和愛心，要發現學生思維的亮點，多鼓勵;研究學生出錯的原因，多提醒，以加強后續教學的針對性。

總之，在職高數學作業設計中，要以生為本，因材施教，分層設計，注重鼓勵。通過完成作業，讓學生不只是掌握了知識，訓練了思維，提高了能力，更重要的是培養學生的學習興趣，增強學習的信心，從而提升數學教學的實效性。

參考文獻：

張才朝.新課程標準下初中數學分層教學初探[J].成才之路，2008（8）.