思維導(dǎo)圖在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 " " " " "要] "目的：研究婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的效果。方法：我校選擇2014年級(jí)兩個(gè)護(hù)理班級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行分析，將其均分為兩組，對(duì)照組的53名學(xué)生實(shí)施常規(guī)的教學(xué)方法，觀察組的47名學(xué)生在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)思維導(dǎo)圖的態(tài)度及評(píng)價(jià)。結(jié)果：觀察組學(xué)生靜脈輸液操作技術(shù)考核成績(jī)以及無菌操作技術(shù)均比對(duì)照組高，兩組學(xué)生差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05），而且觀察組學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)效果態(tài)度及評(píng)價(jià)均比對(duì)照組高，兩組學(xué)生差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。結(jié)論：婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升教學(xué)效果。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "思維導(dǎo)圖;婦產(chǎn)科;護(hù)理教學(xué);應(yīng)用研究

[中圖分類號(hào)] "G718.3 " " " "[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）20-0056-02

護(hù)理學(xué)屬于一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)需要培養(yǎng)護(hù)理人員具備完善的思維能力及實(shí)踐技能。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，護(hù)理環(huán)境逐漸復(fù)雜，這就要求護(hù)理人員具備更高的臨床決策能力及判斷思維能力，過去實(shí)施的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這一需要[1]。思維導(dǎo)圖也稱為腦圖，是由Tony Buzan提出的一種教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想及圖形來進(jìn)行思維，通過文字的形式畫出學(xué)習(xí)人員的想法，這樣有利于學(xué)習(xí)人員理解及記憶相應(yīng)的概念。相比于傳統(tǒng)的直線式學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖可以更形象、直觀地將不同的概念聯(lián)系起來。我校選擇2014年級(jí)兩個(gè)護(hù)理班級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)其護(hù)理效果進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、資料與方法

（一）基本資料

我校選擇2014年級(jí)兩個(gè)護(hù)理班級(jí)的100名學(xué)生進(jìn)行分析，均為女性，年齡在15～23歲之間，將其分為兩組，比較兩組學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)、所學(xué)的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、任課教師、教學(xué)進(jìn)度以及年齡和學(xué)習(xí)成績(jī)等指標(biāo)未見明顯異常，可以進(jìn)行對(duì)比分析（Pgt;0.05）。

（二）方法

對(duì)照組患者實(shí)施常規(guī)的教學(xué)方法，具體為：教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，備課授課，給予示范教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，教師授課指導(dǎo)后考核順序進(jìn)行授課。觀察組患者在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，具體為：（1）課前培訓(xùn)。所選的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)基本知識(shí)以及繪制方法進(jìn)行講解及培訓(xùn)，時(shí)間大約為40分鐘。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法以及本質(zhì)之后，對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思維方式來繪制思維導(dǎo)圖，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的成果進(jìn)行檢驗(yàn)以及檢測(cè)，其中存在不足的地方進(jìn)行改正和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制方法。（2）思維導(dǎo)圖繪制。在實(shí)施婦產(chǎn)科護(hù)理課程前首先布置課前作業(yè)，要求學(xué)生課前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)而且認(rèn)真繪制出思維導(dǎo)圖，在上課前的一天將自己繪制的思維導(dǎo)圖交到授課老師手里。（3）課堂點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將優(yōu)秀的作品展示出來，主要是更正和講解錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖模式。

（三）效果評(píng)價(jià)

（1）實(shí)施技能考核的主要標(biāo)本為《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作指南》中有關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的靜脈輸液技術(shù)以及無菌操作技術(shù)掌握程度進(jìn)行評(píng)定。（2）問卷調(diào)查主要是通過自行設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)及實(shí)施效果進(jìn)行綜合評(píng)定，所采用的試卷運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式問卷，題目共為12題，前9道題運(yùn)用Likert6級(jí)評(píng)分，分值從高到低表示贊同程度的由高到低，分?jǐn)?shù)為6～1分之間。后三道題主要是開放性的試題，所關(guān)系到的思維導(dǎo)圖教學(xué)中可能遇到的問題以及相應(yīng)的解決方法，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠發(fā)揮的作用以及存在的缺陷。集中發(fā)放問卷，集中收回。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)采用SPSS15.0系統(tǒng)軟件，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計(jì)量資料，用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，Plt;0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

觀察組學(xué)生靜脈輸液操作技術(shù)考核成績(jī)以及無菌操作技術(shù)均比對(duì)照組高，兩組學(xué)生差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。而且觀察組學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)效果態(tài)度及名家均比對(duì)照組高，兩組學(xué)生差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Plt;0.05）。

三、討論

思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用在國(guó)外的教育領(lǐng)域中，對(duì)提升教學(xué)效果具有明顯的作用。近些年，我國(guó)護(hù)理教育研究者也將其運(yùn)用到教學(xué)查房以及急診科學(xué)生指導(dǎo)及管理中，臨床效果顯著。但從大體上來講，思維導(dǎo)圖在臨床上的運(yùn)用還不是很成熟和具體，需要在以后的研究中不斷地探索應(yīng)用。通過研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在2012級(jí)學(xué)生護(hù)理班的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用，充分地開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的自我督促學(xué)習(xí)力度，加強(qiáng)了學(xué)生不斷創(chuàng)新、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升還具備下述幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）有利于信息提煉。思維導(dǎo)圖主要是通過關(guān)鍵詞、圖形以及連線等方法將一節(jié)課或者一個(gè)單元的知識(shí)串聯(lián)起來，甚至可以將一本書甚至一門課程的內(nèi)容梳理以及壓縮到關(guān)鍵信息上以及圖形上，刪除其中紛繁雜亂的信息，保留其中關(guān)鍵的內(nèi)容，這有利于資料的累積，同時(shí)還能有效地緩解記憶的負(fù)擔(dān)，同時(shí)將數(shù)據(jù)之間的分層管理，關(guān)聯(lián)分類，使資料的儲(chǔ)存、管理以及應(yīng)用得到更加系統(tǒng)化的進(jìn)步，進(jìn)而有效提升大腦的運(yùn)作速度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所需掌握的知識(shí)更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其心理的成就感，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的興趣和信心[2]。（2）改革筆記形式。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)方式就是做筆記，主要目的是為了熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行記憶復(fù)習(xí)。過去的筆記形式主要是提綱，這種筆記方式不但速度較慢，需要浪費(fèi)學(xué)生很多時(shí)間，另外形式也比較單一，無法對(duì)大腦產(chǎn)生有益的刺激，筆記之間關(guān)聯(lián)性差不利于比較分析。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不但能夠節(jié)省做筆記的時(shí)間，同時(shí)還能充分發(fā)揮圖文并重的效果，通過文字、圖像、色彩以及線條等成立簡(jiǎn)單的圖形，充分展示出復(fù)雜內(nèi)涵的思維過程。（3）收斂思維與發(fā)散思維同時(shí)存在，發(fā)散性思維方式的特點(diǎn)是：不受常規(guī)所束縛，具有一定變異性的思想，能夠通過多種途徑將問題解決。收斂性思維主要是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者過去的知識(shí)來分析和解決問題，具有方向性、范圍性、條理性以及組織性的思維方式。思維導(dǎo)圖能夠提供思維的全景圖，讓人的思維從焦點(diǎn)問題開始，不斷出現(xiàn)分支，進(jìn)而突破束縛，激發(fā)靈感，而且還能使其從分支思維中回到中心，縱觀全局，掌握思維的方向及重點(diǎn)，因而是一種實(shí)用的教學(xué)方法。（4）左、右腦并用的思考模式：通過研究開發(fā)大腦，人類右半腦的運(yùn)用和開發(fā)非常有限，人類大腦的開發(fā)非常有限。人類大腦的各種技巧假如能夠得到更好的運(yùn)用，將會(huì)取得更加高效的工作效率。思維導(dǎo)圖運(yùn)用左右腦并用的思考模式，有助于對(duì)大腦潛能的激發(fā)，同時(shí)使大腦協(xié)調(diào)發(fā)展。不管是對(duì)效果還是對(duì)效率都是有益的，思維導(dǎo)圖所取得的效果均優(yōu)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。

通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)能夠讓護(hù)理學(xué)生充分認(rèn)識(shí)骨盆的組成結(jié)構(gòu)，更扎實(shí)地掌握基本理論知識(shí)，過去學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因缺少對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，通過死記硬背，通過思維導(dǎo)圖的方法可以很好地概括核心內(nèi)容，清晰地顯示出主干與分支之間的相關(guān)性和概念性。

通過開放式調(diào)查問卷的回答可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠認(rèn)真地書寫作用，思維導(dǎo)圖在繪制時(shí)需要消耗大量的精力與實(shí)踐，想要做出一個(gè)理想的思維導(dǎo)圖，需要不斷地改正以及精心的設(shè)計(jì)，因而一些學(xué)生存在排斥心理，將思維導(dǎo)圖的繪制作為一項(xiàng)任務(wù)來做。另外，還有一些學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理解能力有限，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)思維混亂，只能依據(jù)課本做出簡(jiǎn)單的模仿。這時(shí)教師應(yīng)給予鼓勵(lì)及指導(dǎo)，這樣才能更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果，真正地加強(qiáng)婦產(chǎn)科護(hù)理人員的認(rèn)知及能力。

綜上所述，婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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