中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)研究

[關(guān) " 鍵 " "詞] "中職;數(shù)學(xué)教學(xué);多元評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）20-0031-01

傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的需要，因此，下文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)為研究方向，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了嘗試性的探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)原則

（一）中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，其評(píng)價(jià)的方式更多的是以結(jié)果性的評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)關(guān)注的方向，應(yīng)該說(shuō)結(jié)果性評(píng)價(jià)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中有其自身的價(jià)值。但是結(jié)果性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的教學(xué)過(guò)程缺乏應(yīng)有的關(guān)注，只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以學(xué)生考試成績(jī)的好壞作為數(shù)學(xué)教師教學(xué)成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)只是流于形式，教師一般認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)只是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升沒(méi)有太大的幫助。有的教師為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常會(huì)省略教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這樣的認(rèn)識(shí)顯然是不正確的。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中不重視數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展是非常不利的。新課程對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是非常重視的，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。與此同時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程的實(shí)效性也應(yīng)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與反思。因此，可以這么說(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施應(yīng)該遵循的重要原則。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，中職數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用缺乏應(yīng)有的重視，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得非常好，教師往往也不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中，有的教師即便是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一些激勵(lì)評(píng)價(jià)，也只是對(duì)那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生開展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而對(duì)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則很少開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)，甚至是不激勵(lì)。眾所周知，在教學(xué)中越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越需要教師的鼓勵(lì)，只有得到教師的肯定，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立這部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是非常必要的。新課程對(duì)于教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是非常倡導(dǎo)的，并且新課程更主張?jiān)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等的評(píng)價(jià)，只有不吝嗇對(duì)每個(gè)學(xué)生的普遍激勵(lì)，才能夠真正發(fā)揮激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是實(shí)施中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的基本原則。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）要明確中職數(shù)學(xué)教學(xué)多元評(píng)價(jià)的主體

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施中，教師開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，往往忽略了評(píng)價(jià)的主體，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，經(jīng)常出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體模糊不清的現(xiàn)象，這對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)效性的發(fā)揮是非常不利的。學(xué)生是中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，理所應(yīng)當(dāng)成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，但是在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)大體上是關(guān)注教學(xué)的收獲，以及知識(shí)教學(xué)的實(shí)施情況，對(duì)于教學(xué)多元目標(biāo)的缺乏沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，尤其是沒(méi)有將學(xué)生看成中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施缺乏實(shí)效性，難以滿足中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展。因此，在中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，教師要以學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)中職數(shù)學(xué)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)多元評(píng)價(jià)實(shí)效性的發(fā)揮。

（二）要以多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)評(píng)價(jià)效率的提升

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師所采用的評(píng)價(jià)方式比較單一，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式也比較陳舊，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生是缺乏吸引力的，學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施中，經(jīng)常表現(xiàn)得不積極，對(duì)于中職數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展缺乏熱情，這樣的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施很難達(dá)到預(yù)期的效果。新課程不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也重視評(píng)價(jià)方式的多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展要以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，這對(duì)現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效開展是非常必要的，要開展好多元化的評(píng)價(jià)活動(dòng)就必須采用多元的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式的多元化，不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)實(shí)施者的多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不僅要有對(duì)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，也要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力情況的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀情況的評(píng)價(jià)，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，要以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式促進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)效性的發(fā)揮。

開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)研究對(duì)促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展還有許多不盡如人意之處，因此，本文以中職數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開了研究。

參考文獻(xiàn)：

徐國(guó)茹.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)淺談[J].職業(yè)，2013（35）：45-47.