淺談中高職銜接背景下專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的途徑

[關(guān) " 鍵 " "詞] "職教體系;成長(zhǎng);途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] "G715 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " [文章編號(hào)] "2096-0603（2015）20-0030-01

要構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

一、動(dòng)力傳遞，“逼”著老師向上走

（一）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有力地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越寬，教師有一桶水已不足為奇，學(xué)生掌握的知識(shí)有時(shí)甚至超過(guò)了教師。教師在此情況下，顯然具有很大的壓力，提高自身的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平成為自身的迫切需要。

（二）職稱(chēng)評(píng)定體系“逼”著教師不斷成長(zhǎng)

教師的工資待遇與職稱(chēng)結(jié)合，評(píng)定相應(yīng)的職稱(chēng)都有相應(yīng)的要求，公開(kāi)課、論文、技能大賽等教學(xué)實(shí)績(jī)都是教師必須努力達(dá)到的，所以教師必須學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)技能，必須努力使自己成為有自己教學(xué)風(fēng)格的教師。根據(jù)調(diào)查，教師一般3～5年為適應(yīng)教學(xué)階段，5～10年可成為學(xué)校教學(xué)骨干，10～15年可成為縣市級(jí)骨干教師，15～25年可成長(zhǎng)為特級(jí)教師。

（三）學(xué)校的辦學(xué)層次和規(guī)劃促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)

國(guó)示范校的創(chuàng)建，高水平示范校的創(chuàng)建，中高職聯(lián)合辦學(xué)等都對(duì)教師提出了明確的要求，教師在這種大環(huán)境下，考研等提升學(xué)歷辦法是解決的很好辦法，本人所在學(xué)校就曾多次組織教師進(jìn)行考研培訓(xùn)，組織教師到高校學(xué)習(xí)考證、組織教師制訂三年成長(zhǎng)規(guī)劃并進(jìn)行考核評(píng)優(yōu)等，目前學(xué)校在職研究生已達(dá)到30%，高級(jí)教師評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率達(dá)到100%。

（四）教師的注冊(cè)制度及中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度的出臺(tái)更加促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

2014年江蘇省出臺(tái)了教師五年一注冊(cè)制度，并在2015年首先在常州地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。2014年又進(jìn)一步出臺(tái)了中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試，明確要求從2014級(jí)新入學(xué)的中職所有學(xué)生進(jìn)行包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能等方面的全面學(xué)業(yè)水平測(cè)試。這些制度的出臺(tái)有力地促進(jìn)了教師不斷加強(qiáng)教育教學(xué)的能力和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)水平。

可以看出，科技的進(jìn)步也好，各種機(jī)制也罷，還是學(xué)校的要求等一般都不是直接作用于教師，總之，教師是受到某種潛在因素的倒逼而自身努力成長(zhǎng)進(jìn)步的。

二、名師引領(lǐng)，“牽”著老師向前走

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)身邊的良師益友。有了良師甚至名師的引領(lǐng)，教師特別是專(zhuān)業(yè)教師的成長(zhǎng)方向就更明確、每一步的成長(zhǎng)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)、成長(zhǎng)的效果才會(huì)更明顯，教師的路才會(huì)走得更遠(yuǎn)。本人所在學(xué)校積極推進(jìn)青藍(lán)工程和名師工程建設(shè)，成立名師工作室，應(yīng)該說(shuō)取得了較好的效果。如，筆者所在學(xué)校擁有一位本縣唯一的正高級(jí)特級(jí)教師徐老師，學(xué)校成立了該同志名師工作室，在該同志名師工作室的建設(shè)過(guò)程中，另一位高級(jí)教師趙老師積極向他學(xué)習(xí)，徐老師也主動(dòng)帶趙老師，指導(dǎo)趙老師如何開(kāi)展教研，如何進(jìn)行閱讀，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，如何總結(jié)提升，等等，通過(guò)三年努力，這位趙老師在今年正高級(jí)教師評(píng)審中脫穎而出。還有一位閆老師參加工作室，主動(dòng)拜師學(xué)藝，應(yīng)當(dāng)說(shuō)受益匪淺，技能水平和理論教學(xué)均成長(zhǎng)較快，參加地市級(jí)教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)。當(dāng)然通過(guò)名師引領(lǐng)，教師的成長(zhǎng)還表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)的技能水平的提高，如本人所在學(xué)校教師參加省級(jí)技能大賽有一個(gè)專(zhuān)業(yè)組的教師幾乎全部獲得過(guò)金牌，還有好些教師成為國(guó)賽金牌教練，其中一位老師就是碩士研究生，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)帶頭人。剛走上教師崗位，就如同剛學(xué)會(huì)走路的兒童，但有了大人的牽手前行，步伐會(huì)更穩(wěn)健。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同樣也是這樣，有了名師的手拉手、帶一帶，新的名師的誕生就成為可能。

三、他山之石，“帶”著老師快步走

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)借鑒和模仿。2012年本人所在學(xué)校成為中高職銜接首批試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校與南通某服裝學(xué)院進(jìn)行中高職聯(lián)合辦學(xué)，而高校的這個(gè)專(zhuān)業(yè)可是該學(xué)院最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，教師個(gè)人的科研水平很高，能力很強(qiáng)。恰好本人所在學(xué)校負(fù)責(zé)這個(gè)項(xiàng)目的一位趙老師經(jīng)常與高校交流，受到高校強(qiáng)烈的教研氛圍的感染，她開(kāi)始從沒(méi)有課題到參與課題，再到自己獨(dú)立申報(bào)課題，并在與高校接觸交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了研究方法，學(xué)會(huì)了研究成果的總結(jié)，去年成為大市級(jí)學(xué)科帶頭人。今年10月，她所研究的課題已經(jīng)成功結(jié)題，并獲得專(zhuān)家好評(píng)。還有一位年輕教師周老師參加工作沒(méi)幾年，看到師傅在教學(xué)大賽上獲得一等獎(jiǎng)，就主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找差距并不斷進(jìn)步，前年報(bào)名參加兩課評(píng)比縣市比賽，一路過(guò)關(guān)斬將，最終獲省賽二等獎(jiǎng)。教師的成長(zhǎng)速度之快令人驚嘆！縱觀兩位教師的成長(zhǎng)案例，我們不難看出，專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)更需要借“他山之石”，幫助我們改變觀念，改變習(xí)慣，改變不足。

誠(chéng)然，倒逼成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制，名師的引領(lǐng)與示范作用，別人的成長(zhǎng)經(jīng)歷都能促進(jìn)和影響教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，但學(xué)校給教師更多的成長(zhǎng)空間，為教師搭建更多的成長(zhǎng)舞臺(tái)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)是一直向上生長(zhǎng)的樹(shù)，成長(zhǎng)的途徑也會(huì)是多樣的。

參考文獻(xiàn)：

喬本新.職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)能力建設(shè)實(shí)踐探索[J].職業(yè)，2011（21）.