中職學生全程性的職業指導策略

[摘 " " " " "要] " " 2015年全國大學畢業生達749萬，就業形勢嚴峻，堪稱“史上最難就業季”。大學生就業困難，中職畢業生也因其學歷備受歧視。因此解決中職畢業生當下的就業困局，已經成為中職學校于教學目標上的當務之急。從中職學校在職業指導方面的缺陷及其形成緣由的角度出發，提出對中職學生進行全程性職業指導的若干建議，以期對中職學校的職業指導有所裨益。

[關 " 鍵 " "詞] " "中職學校;中職生;全程性;職業指導

[中圖分類號] "G718.3 " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）20-0024-02

一、中職學生職業指導中存在的不足

（一）就業指導不系統、不全面

在當下的中職院校職業指導模式中，教師教學的重心往往放在指導畢業班學生之上，進而忽略了對低年級學生的就業指導。低年級的學生同樣需要就業指導，為了有更多思考和選擇的時間，中職院校同樣需要對低年級的學生進行就業指導。但是就業指導形式僅僅局限于簡單的就業政策宣傳以及應聘技巧的培訓講座，內容單調、形式單一、針對性不強，很少予以個性化指導。另外，現行各中職院校就業指導不僅沒有以授人以漁、提高就業能力為重，反而多以盡快完成畢業生工作安置任務為重，有很強的行政應付感。這種對學生就業工作消極的不作為，也是影響中職畢業生就業率的因素之一。

（二）專業教師師資力量薄弱，素質良莠不齊

德育教師是開展職業教育的重要支撐，這就代表著中職院校迫切需要培養一支專業度高，對學生職業規劃責任感強的實力教師隊伍。然而，當今中職學校開展職業指導的教師多為兼職，鮮有專職教師，這也導致其在專業能力上良莠不齊。由于就業指導是具有規劃性與指導性的學科，需要專業性強，經驗充足，并且對就業市場有一定分析與把握的教師來指導，非專業的教師不能給予學生科學性的建議與指導，容易單方面傳輸信息給學生，造成不好的影響與不良的指導效果。由于一些教師本身對于職業指導工作不甚了解，而且不能根據學生的情況做出合理性的指導，導致其難以實現最終的教育目標——職業指導。

（三）學生自身對于職業規劃認識不足

在對一些中職生的實際調查中我們發現，很大一部分的中職生均能認識到職業規劃的重要性，可見職業指導還是得到了中職生的普遍認可。然而，問及如何規劃職業生涯，他們卻多面面相覷，不知如何作答。他們多缺乏自我認識，不清楚自己的興趣，對自身與職業的匹配度認識不清。還有大部分學生對于自己的職業定位搖擺不定，且功利心過重，多傾向于高薪工作，卻多眼高手低。許多學生并沒有依據自己的情況制訂出職業生涯規劃，甚至出現了不知道應該從哪些方面入手，怎樣制訂職業生涯規劃等問題。這不僅是學生的問題，教師在學生如何制訂職業生涯規劃方面也沒有進行引導與交流，對學生職業生涯規劃方面的培養與教育也不夠重視。因此，中職院校的教師應積極地引導學生認識自我，了解職業，根據自身的情況，制訂出合理的職業生涯規劃，并對學生進行職業生涯規劃指導，讓學生對未來的職業生涯充滿信心，充滿希望，并為此而努力學習，實現制訂的規劃目標，這樣才能更好地幫助學生樹立正確的職業觀。

二、中職學生職業指導不足之緣由

（一）培訓周期較短

中職學校的職業指導本應貫穿學生學習的全程，體現在學生三年的學習生活之中。但實際上，不少中職學校卻多在臨近畢業時刻，臨時抱佛腳，倉促指導。另當下各中職學校開設的職業指導課程，其側重點多在于理論教育，缺少實踐指導，忽略了就業指導工作很強的實踐性。學生沒有獲得有用的、準確的、合理的就業信息，對于就業的規劃印象模糊，甚至使學生形成一種錯誤認識，認為就業指導不是重要的課程，沒有學習的必要，學校的不重視給學生帶來了消極的影響。就業指導工作需要科學化、體系化、全面化的教學安排，學校需要對此組織專業的老師，為就業指導課的開設和講授做出最具體、最合理的教學方案，讓學生長期接受就業指導，從淺接觸到深概念上的轉變。根據調查，我們發現當前的指導模式存在很大的缺失，大多數學校未建立從入學至畢業的全程職業指導體系，職業指導工作收效甚微。

（二）專職職業指導人員從職條件差

在國外，對于職業指導專業老師，社會上予以很大的尊重，學校予以很好的工資待遇。而我國由于中職教育起步較晚，國家對于中職教育重視度不夠，因此中職教育專業人員的待遇和社會地位均有待提升。我國專職職業指導人員的就業狀況很不理想，而且分配不合理，專職職業指導人員也慢慢喪失了就業從業的信心，上課的熱情消退。近些年來，國家雖然開始大幅度地支持中職教育的發展，但是中職職業人員的待遇仍有很大的提升空間，中職職業人員仍希望得到更好的待遇和就業環境。在這其中，職業指導的專業人員更是從業甚少，由此導致各中職院校的職業指導人員多為兼職，且中職學校的職業指導教師沒有專門的職稱評定，只能參考政工師、高級政工師進行界定。

（三）學生對職業指導認識的片面性

當下的中職學生，由于受家庭經濟條件優越、社會經驗缺乏、功利心較重等因素的影響，他們對職業指導認識難免片面，進而難以自主地進行職業選擇和規劃。另外還有一些學生存在僥幸心理，過于依賴學校的就業推薦，認為基于此便可在找工作時高枕無憂。出于提高就業率的考慮，學校多方運用資源，幫助畢業生解決就業問題，以此來提高知名度和入學率。對于實質的學生就業能力培養及就業指導則呈現形式化，學校這樣的避重就輕也很大程度上導致了學生的急功近利，以及對職業指導認識的片面性。

三、對于中職學生全程性職業指導的建議

（一）提升職業指導的科學性、體系性、實踐性

各中職院校要首先轉變原有的職業指導模式，轉變教育理念，提升職業指導的科學性、體系性、實踐性。首先，中職院校應提升本校職業指導專業老師的待遇，著手培養一批本校的全職隊伍，以提高教學水平。實時更新教學內容，確保指導的實時性和科學性。注重理論教學的同時，開展相應的實踐活動，以此來激發學生的學習興趣，形成理論與實踐的良好互動，建立貫穿學生三年學習期間的全程職業指導服務體系。中職院校還應根據不同的學生建立學生個體檔案，進行個性化的職業指導。

（二）市場化配置專業，市場化職業指導

中職學校開設專業時要結合市場需求，按需而設。開展職業指導時，要多結合實際企業需要和市場現狀按需指導，以此來提高學生的應試能力。學校開展職業指導之前，應多進行社會調研，多與人力資源市場溝通，多與相關公司交流，實時了解市場供需狀況。入學前，學校應該為家長詳細介紹職業教育發展理念，入學以后，建立學生個人檔案，結合學生的愛好，確定適合的專業，同時開展個性化的職業指導。中職學校開展職業指導應秉持“市場化配置專業，市場化職業指導”的理念。

（三）建設多元化的指導隊伍

中職學校在培養本校專業職業指導教師隊伍的同時，要學會積聚不同的力量，建設多元化的指導隊伍。首先要積極引導學生對職業指導的重視心理，讓學生加入職業指導體系中，使他們主動地參與其中，樂在其中;其次要鼓勵家長參與職業指導，以此更人性化地貼近學生，更好地了解學生自身情況，更好地開展職業指導;最后還可以吸引相關企業參與到職業指導之中，從就業單位的角度出發進行職業指導，以此全面對學生進行職業指導，最終提高中職學生的就業能力及自身素質，達到企業與學生，學校多方共贏的大好局面。

參考文獻：

[1]陳志剛.中職學校職業指導的現狀與對策研究[J].職業教育研究，2006（11）.

[2]邱小禾.中職學生職業生涯規劃指導的現狀及對策[J].經濟研究導刊，2009（18）.