“探究式”教學法在市場調查課程中的實踐研究

[摘 " " " " "要] "“探究式”教學法是職業教育中構建主義教學模式的重要組成部分。主要介紹了“探究式”教學法的特征，并對實施探究式教學法的課程內容進行了分析，重點介紹了“探究式”教學法在市場調查課程教學中的應用過程及相關探索要點。

[關 " 鍵 " "詞] "探究式;市場調查;應用研究

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " " "[文獻標志碼] "A " " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0116-02

本文通過對“探究式”教學法的認識和理解，以比較典型的具有強理論知識但難以即場進行實際操作的市場調查課程為例，并以專業課程中的理論內容部分作為教與學的應用對象，將“探究式”教學法在市場調查課程中的應用過程及相關探討重點進行了較為詳細的闡述。

一、“探究式”教學法的認識

縱觀不同的文章及學者論點，普遍認為“探究式”教學法，就是要改變普遍存在的學生被動接受知識的學習方式，倡導以學生主體為中心，通過不同組織的教學形式讓學生自主參與、主動探究地融入學習任務中，主張學生通過思考和經歷的實踐，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念，進而掌握認識和解決問題的方法和步驟。因此，在“探究式”教學過程中，較為強調學生的完全主體地位和教師的絕對指導、引導性質。

二、課程分析及方法選擇

在本文中，主要通過在實際教學中運用“探究式”教學法，將學習任務與探究式學習法相結合，采用“以學習任務為關鍵，以學生探究為主體，以任務和問題為中心”的教學方法，注重引導學生通過小組合作、自主探究、自主學習的方式，加強學生對學習任務的數量和質量的把握，加強對學習進度和效率的掌控，從而探索出在不能運用“理實一體化”教學法中的專業理論課程的學習方法。

三、“探究式”教學法在課程中的實踐應用

（一）學習任務及學習目標

1.學習任務：調查區域房產市場的在銷樓盤及開發公司情況。

2.達到目標：能確定學習的主體知識點;能擬定計劃并開展網絡和實地調查;能熟悉區域房產市場一到兩個有代表性的在銷樓盤情況;能熟悉一到兩家有代表性的房地產開發企業。

（二）學習過程

過程一：學習知識探究

1.視頻展示：分別播放《恒大集團宣傳片》—開發商介紹視頻、《雅居樂劍橋郡》—項目介紹視頻、《廣州市世聯房地產咨詢有限公司》—代理公司介紹視頻。

2.知識引導：通過案例和視頻，首先引導學生討論案例和視頻中所介紹的與調查有關的知識并進行提問，包括開發公司知識、代理公司知識、銷售項目知識、專業術語等，在討論和提問后學生根據課文中比較系統的、需要學習掌握的要點知識，由各小組自行制訂本組的《學習內容任務表》《區域在售樓盤調查表》《區域房地產開發商調查表》。

（三）確定學習流程

1.分組并確定組名。

2.各組自主擬訂本次學習任務所要學習的專業知識的《學習內容任務表》以及《區域在售樓盤調查表》《區域房地產開發商調查表》。

3.根據《學習內容表》安排網絡室及實地調查環節，學生按小組自主完成開發商、代理商、銷售項目及專業術語等基礎知識的內容調查。

4.整理資料，展示并討論學習內容。

5.總結與評價。

（四）教學環節要求

1.學生活動。

（1）觀看視頻，思考問題，明確遇到的疑難點問題和學習方向;（2）記錄好要學習的知識要點，并可進行小范圍的相互討論;（3）分組，完成簡要的學習內容任務表。

2.教師活動。

（1）講解案例，展示視頻，引入學習內容及相應要點;（2）鼓勵學生大膽思考和提問，指導學生完成學習內容任務表;（3）布置接下來的內容學習環節和要求。

過程二：資料及內容探尋

搜集資料主要通過網絡和實地調查兩種形式，集中安排學生上機時間和外出調查時間，但需要學習的內容以教材重點內容和各個小組自主匯總出來的《學習內容任務表》《區域在售樓盤調查表》《區域房地產開發商調查表》為準，由學生共同討論擬訂，教師不作統一安排。

這樣的安排主要是基于分層教學，是鼓勵學生通過小組成員間的相互討論，依據課本內容作為一個藍本，主動去確定自己和小組需要學習的重點、難點、疑問點等不同的知識，同時又提供網絡平臺和實地調查途徑，從較為直觀的角度去理解房地產銷售人員的素質和能力，有助于學生以后的職業發展。

教學環節要求：

1.學生活動。

（1）明確個人遇到的問題和小組共同的學習方向;（2）利用網絡上的資料和實地調查的資料完成學習計劃內容表和調查表;（3）記錄好學習的動態過程，尤其記錄好在解決難點、重點、疑問點的知識中所用到的措施和方法。

2.教師活動。

（1）鼓勵學生大膽思考，參與學生的學習表構思;（2）收集學生的疑問與有亮點的自主設計構思方案，為下步的討論和展示作準備;（3）解決學生難以處理的一些知識點。

過程三：成果及知識討論

各個學習小組通過前期的網絡調查和實地調查，形成較為完整和詳細的《學習內容展示表》，主要由三大模塊構成，分別是開發公司、代理公司、銷售項目，同時完成《區域在售樓盤調查表》和《區域房地產開發商調查表》兩份調查表格，并在黑板上進行展示，同時由一位成員簡要介紹小組的學習過程，重點介紹學習中遇到的知識難點以及解決的方法。在每個小組展示完成后，其他小組的同學，結合本組的《學習內容展示表》、課文相關知識、小組成員疑問等方面進行大討論，并由每組的代表收集組員的疑問進行提問，并由展示組進行解答，進一步引發學生的學習動力，鞏固和提升學生對知識的理解和掌握。

教學環節要求：

1.學生活動。

（1）細化學習內容展示表，記錄好重點講解的知識要點、記錄遇到的知識難點及解決的方法;（2）展示學習內容展示表并由組員簡要介紹完成的過程并接受提問;（3）全班大討論，相互提出問題并分析反饋問題。

2.教師活動。

（1）參與學生討論，有序組織學生小組及個人發言，協助學生完成一些疑難點的學習;（2）對提出問題和提出見解的突出者，或是提出合理意見和解決方法的小組和個人進行相應的評分獎勵;（3）講解各小組遇到的普遍問題和新知識的重難點。

過程四：組間及教師總結

1.教師總結。

（1）完成此次學習內容的總體情況;（2）各組在學習內容實施過程中所遇到的共性問題;（3）各組表現突出和積極者的評價;（4）進行知識的梳理和歸納，加深知識的理解和運用。

2.集體評價。

引導學生反思學習過程和學習結果，并以小組為單位完成學習評價表。

綜合應用情況，“探究式”教學法是探索理論性專業課程的一種有效嘗試，突出了“探究性”教與學的本質特點是強調小組學習和自主學習的重要性。但如何更好地激發學生的探究興趣、如何把控學習目標的質和量的關系、如何平衡教師教和學生學的活動關系，則是提高“探究式”教學法適用性的重點探討之處。

參考文獻：

[1]許云鳳.探究式教學與傳授式教學辨析[J].教育探索，2006（7）.

[2]彭玉蓉.房地產銷售實務探究性教學實驗研究報告[Z]，2014（5）.