如何構(gòu)建中職語文主題模塊化教學(xué)

[摘 " " " " "要] "中職院校是面對社會培養(yǎng)一線人才，其中包括很多專業(yè)。所以，中職語文教學(xué)要根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)特征來進行有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)。這就需要教師將語文知識進行整合，以不同的主題模塊給學(xué)生呈現(xiàn)出來。立足一線中職語文教學(xué)，對怎樣構(gòu)建主題模塊教學(xué)進行分析。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "中職語文;主題模塊;就業(yè)導(dǎo)向;校本教材;評價

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " " " " "[文獻標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " " " " " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0110-01

語文是學(xué)習(xí)溝通、交流語言的工具，中職院校的職能是為一線市場培養(yǎng)人才，這就要求我們在教學(xué)過程中不但要注重專業(yè)技術(shù)教學(xué)，更要注重對語文知識的學(xué)習(xí)。模塊式教學(xué)，顧名思義，就是把各單元的知識點按照學(xué)生的認(rèn)知需求進行統(tǒng)籌、規(guī)劃，讓知識契合不同專業(yè)和崗位學(xué)生的認(rèn)知需求，以期滿足他們在未來崗位的技能需要。經(jīng)過這樣統(tǒng)籌、規(guī)劃，讓語文知識以豐富多彩的方式呈現(xiàn)出來，并形成一個整體的知識脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生通過綜合學(xué)習(xí)和運用形成知識網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。語文版中職語文教材也是以職業(yè)模塊的思路設(shè)計的，非常符合中職各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。鑒于此，我們結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗對怎樣構(gòu)建中職語文主題模塊教學(xué)進行如下分析：

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃模塊

語文版中職教材給出了單元模塊規(guī)劃藍(lán)本，比如，上冊第一單元是“把握內(nèi)容要點”，是讓學(xué)生通過單元內(nèi)幾篇散文的學(xué)習(xí)理順作者的表達(dá)思路，分析主要內(nèi)容和中心思想。然后通過后面的寫作任務(wù)，讓學(xué)生利用新學(xué)的技能進行有針對性的描述和表達(dá)。散文看似和各行各業(yè)沒有交集，其實散文是形散神不散，這與我們以后在職業(yè)交流中的情景很相像，許多時候在交流、互動和談判時需要根據(jù)對方表達(dá)的信息進行揣摩，掌握對方的思路和需求點，這樣才能對癥下藥，達(dá)成預(yù)期的交流目的。這就要求我們在教學(xué)之前，讓學(xué)生明確本模塊的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和與之對應(yīng)職業(yè)的能力轉(zhuǎn)化，具體到第一單元就是讓我們通過對幾篇散文的學(xué)習(xí)，從看似散亂的表達(dá)中掌握分析主旨的技巧。每個單元后面的寫作練習(xí)就是為了訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，比如第一單元，讓學(xué)生通過口語交際來自我介紹，這就是職業(yè)生涯中最常見的場景，我們要學(xué)習(xí)散文精神的活泛、神聚，設(shè)置出活潑、靈動的自我介紹風(fēng)格，給人留下深刻的印象，又不至于拖泥帶水，惹人厭煩。達(dá)到這一要求，我們就領(lǐng)悟了本單元的學(xué)習(xí)精神，掌握了靈活、豐富的表達(dá)技巧，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

二、通過項目驅(qū)動，完成模塊學(xué)習(xí)

語文知識是豐富和開放的，許多時候沒有固定的答案，需要考查的是我們的思考和表達(dá)能力。所以，語文模塊教學(xué)不能拘泥于照本宣科，我們可以根據(jù)模塊知識內(nèi)容和班級學(xué)生的職業(yè)特點，有針對性地整合開放性的問題，讓學(xué)生以小組合作的形式共同分析和互動討論，最終達(dá)到拓展知識和遷移能力的教學(xué)目的。

應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的重點，我們就以此單元模塊教學(xué)為例。教學(xué)實踐中，我們在基本的規(guī)范講解后，給學(xué)生設(shè)置具體的項目，驅(qū)使他們進行互動探索，完成寫作，提升技能。具體操作中，我們可以讓學(xué)生組合成5人左右的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)討論怎樣寫好“會議記錄”，然后每個組員都嘗試寫一篇，組內(nèi)找出每篇的優(yōu)缺點以供展示和交流，這樣才能達(dá)到相互學(xué)習(xí)、查漏補缺的效果。再如，在口語交際“自我介紹”時，如果個人寫好交給老師，那么就無法完成知識拓展和交流，如果我們以小組的形式先讓大家在組內(nèi)進行充分交流，就能設(shè)計出組內(nèi)最佳的自我介紹方案，最后在班級內(nèi)展示，大家共同學(xué)習(xí)和點評，就能在有限的課堂時間內(nèi)讓優(yōu)秀的觀點得到發(fā)揚。總之，項目教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，提升學(xué)生運用語文知識的能力。

三、完善評價體系，激勵學(xué)生參與

構(gòu)建中職語文主題模塊化教學(xué)的評價體系，有利于更好地輔助中職語文主題模塊化學(xué)習(xí)。首先，要實現(xiàn)多元化評價?？梢栽u價學(xué)生在聽話、說話、寫作、閱讀欣賞方面的能力，將職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)定位在能說、會說、善說上;還應(yīng)該在定量上下工夫，將學(xué)生的出勤、紀(jì)律、態(tài)度、方法、參與意識、書寫作業(yè)以及學(xué)習(xí)努力和進步程度等納入教學(xué)評價中，做到教學(xué)評價既圍繞教材又不拘泥于教材。其次，要聯(lián)系職業(yè)能力進行評價。筆者走訪了一些聘用中職畢業(yè)生的單位，如銀行、企業(yè)（主要是私企）、旅行社、證券公司等，發(fā)現(xiàn)他們的一些招聘條件不謀而合：懂禮貌，遵守紀(jì)律，頭腦靈活，做事主動、耐心、細(xì)致，吃苦耐勞，語言和交際能力強，有基本的專業(yè)能力，能在較短時間內(nèi)迅速融入工作。所以，職業(yè)能力評價要考慮到企業(yè)的用人需求，從職業(yè)評價的方面開展評價活動，在評估指標(biāo)體系上，必凸顯現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的指標(biāo)和權(quán)重。

本文是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對中職語文模塊化教學(xué)的分析?？傊K化教學(xué)需要我們在明確的教學(xué)任務(wù)下，將同類知識和任務(wù)統(tǒng)籌到一起，讓學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，完成對范疇內(nèi)知識的理解和運用。實踐證明，模塊教學(xué)契合了中職院校不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知需求，我們一定要借此引導(dǎo)學(xué)生完成系統(tǒng)化的語文知識到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

張高宏.中職語文模塊化教學(xué)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（8）.