中職語文課堂小組合作學習教學實踐初探

[摘 " " " " "要] "當前中職語文課堂教學存在著教師主體、主導一體，忽視學生綜合職業能力的培養的問題，其根本原因在于教師忽視了教學根本目的是使學生掌握知識，忽視了同伴相互幫助可以提高成績，可以提高與人交往的能力。要提高中職語文課堂教學效率，可以建立自主學習→展示→評價的小組合作學習教學模式，在教學中運用激勵評價機制，讓教師成為學生學習的引導者、促進者，使語文課堂煥發生機與活力。

[關 " 鍵 " "詞] "中職;語文;小組合作學習;教學實踐

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0072-02

一、當前中職語文課堂教學中存在的問題

隨著職業教育改革的不斷推進，中職語文教學也在教學內容、教學方法等方面逐步進行改革，但是在部分中職語文課堂教學中仍然存在一些問題：

（一）教師主體、主導一體

在中職的課堂上，由于中職學生文化基礎較薄弱，許多教師可能認為學生不懂得回答、不想參與課堂活動，為了不影響課堂教學進度，教師仍然喜歡采用講授式方法進行教學，在課堂上沒有討論、沒用探究，只有教師一個人在講解和分析課文。于是在課堂上教師是集主體、主導為一體，學生感覺索然無趣，久而久之對語文課堂只能以消極態度對待。

（二）忽視學生綜合職業能力的培養

在班級授課制下，“秧田式”的座位成為普遍排列方式。在這種排列方式下，教師能控制全班學生的課堂行為，使所有學生能夠更加專心致志地聽教師講授課文。但是這種方式也存在不少不足之處，使學生在課堂之間幾乎沒有什么交往活動，不利于發揮學生的積極主動性，不利于學生的學習能力、合作能力、交往能力的培養。

二、中職語文課堂教學中存在問題的深層次原因

（一）忽視了教學根本目的是使學生掌握知識

多數教師認為教學過程是教師與學生的雙邊活動，把更多精力放在如何處理與學生的雙邊關系上，而沒有把教學的著力點放在如何促進學生的學習過程，通常講究的是教學的進度能否完成，而忽視了教學主要是使學生掌握知識，并在此基礎上發展學生能力和形成態度。

（二）忽視了同伴相互幫助可以提高成績

在課堂上，教師認為每個學生的努力對于他人來講是沒有任何意義的，他們個體只是獨立學習，與他人無關;忽視了學生之間的相互幫助、相互支持、相互鼓勵可以影響彼此的學習，從而相互提高學習成績。

（三）忽視同伴相互幫助可以提高與人交往的能力

在只有教師與學生之間的交流課堂上，忽視學生之間溝通交流，進而忽視了學生良好的心理品質和社會交往技能的培養。美國大實業家洛克菲勒說過：“與太陽底下所有的能力相比，我將更多關注的是與人交往的能力。”而與人交往的能力正是當代人所必備的能力，也是諸多企業反饋畢業生欠缺的能力之一。

三、提高中職語文課堂教學效率策略——開展小

組合作學習

（一）合理創建學習小組，營造多維互動的學習氛圍

把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據學習成績和性格特點等情況按照好、中、差相互搭配原則組建學習小組，每個組6人左右，每個組可設組長一名，小組內成員有各自的職責。打破插秧排列方式，積極運用E、F、T、U、回字形方式，促使學生之間能夠廣泛進行交流、討論，使學生的學習不再是單向的師生交流，而是多維度的師生、生生交流。

（二）建立自主學習→展示→評價的自主學習課堂教學模式

在中職語文教學中開展小組合作學習模式是基于學習→展示→評價這三個環節進行的，下面以中職語文教材中的《那一年，面包飄香》為例進行分析。

1.課前準備

教師分發《那一年，面包飄香》教學資源包，內容涉及本課的生字、文體知識、內容分析、課后練習等，布置學生預習。

2.課堂學習

（1）導入新課

走進中職學校的大門，同學們都是以學生和準職場中人的雙重標準要求自己的。職場離我們已經不再遙遠。面對職場，你們準備好了嗎？職場之路是人生道路的重要環節，充滿了希望和喜悅，也會有挑戰和難關。今天，我們走進一個故事《那一年，面包飄香》，也許，它能給我們一些啟示。

（2）師生共同分析此文

A.文中主要人物有哪些？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：面包師傅、我。

B.本文講述了什么故事？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：不知名的人送面包給我，我找到送面包的店，與大師傅一起享受食物，回憶大師傅（我的學生）的往事，我為學生的成功而高興。

C.課文在敘述面包師傅的人生經歷時，采用了什么記敘手法？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：倒敘手法。

D.文章設置了哪些懸念？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：（1）有不知名的人送面包給“我”;（2）如果李老師來，就要給予特別照顧;（3）還有更精彩的在后面。精彩的是什么呢？（4）他拿了一個大信封進來，說老板要“我”看一下。

E.面包師傅是個怎么樣的人？從哪些方面能夠體現出來？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：（1）“這些面包果真高級，我在全臺灣各個面包店去找，都沒有找到這種面包”;（2）如果李老師來了，就要給予特別照顧。

面包師傅形象：他是一位絕技隨身，成功創業，不忘師生情的人。他學生時代自學數學心算，成績突出。初中未讀滿，由于家境不好輟學。在老師的鼓勵下，他立志學習技術，艱苦創業。創業成功不忘師生情，贏得老師和社會的認可。

F.李老師是個怎么樣的人？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：李老師關心學生，牽掛學生，在學生遇到困難時給予鼓勵和關懷;看到學生能成功創業并一直記掛著他，他很感激并引以為豪，并不因學生學歷的高低而對學生區別看待。

G.面包師傅也曾一度叛逆，是什么讓他最終獲得成功？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：老師的幫助和鼓勵，特別是老師的勸導“不要學壞，總要有一技隨身”，面包師傅才一心一意學做面包，才有我們今天這堂課的“面包飄香”。

H.作者為什么感到那一年的面包特別香？（學生自主思考，然后小組討論、派代表展示討論結果，教師點評。）

明確：一是面包本身特別香，寫出了面包師傅的手藝高超。二是看到過去的學生，現在的面包師傅，不僅手藝高超，而且人品好，所以吃到這樣的面包感到特別香。

3.互相評價

現在請學生拿起你們的學習評價表，自己評價在本節課文中你自己個人的表現，然后交由小組長做組內互評，小組評完之后交給老師做整體評價。

上述教學過程中，教師多次采用小組合作學習法，通過學習資源包讓學生自主預習，以問題引領學生自我思考后進行小組討論;在小組討論中保持學生良好的學習情緒;在展示階段以小組代表形式回答;總結階段，教師要總結各小組問題的討論成果并且提出自己的看法，就各小組成員的表現進行點評。

（三）轉變教師的角色，成為學生學習的引導者、促進者

小組合作學習教學設計要求在實際教學活動中，教師不再是知識的“傳遞者”，而是學生學習的引導者、促進者。教師的角色定位大概可分為三個階段：在教學準備階段，教師把更多精力放在準備問題以及學習資源包的編制上;在教學實施階段，教師掌控整個流程，當學生解決問題的點撥者;在考核評價階段，教師是組織者和評估者。

參考文獻：

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[4]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京師范大學出版社，2011-08.