中職汽修項目教學“六步法”的應用

[摘 " " " " "要] "傳統教學模式難以讓原本成績不理想的學生變得“愛好”學習，學生畢業也難以適應企業的工作。要解決這種困局，必須打破傳統的教學模式，尋求積極有效的教學方式。主要探討在教學實踐中如何實施項目教學法，以實際教學案例展開項目教學“六步法”的實施。

[關 " 鍵 " "詞] "汽修;項目教學法;六步法

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0059-03

中職的辦學目標就是為企業培養合格的專業人才，注重的是學生的職業能力，但目前汽修專業畢業生到工作崗位后，面對汽車故障卻感到茫然，不知從何入手。究其原因在于學生在學習過程中只是技能化訓練，沒有以工作過程為導向，導致面對完整工作任務無從下手。

傳統的教學模式是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，重在先講后做，先理論后實踐。在這種教學模式下，常常導致理論知識與實踐知識的脫節。建構主義認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得的。基于建構主義的項目教學法注重培養學生的方法能力和社會能力等，讓學生在“做中學”，并在個體自身學習中建構知識。汽車電氣設備構造與維修課程課堂教學改變了傳統的傳授教學模式，應用了項目教學“六步法”，學生的學習狀態發生了很大的轉變，教學效果有了明顯的提高。

一、項目教學法及項目教學“六步法”

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，主張以學生為中心、以實際經驗為中心、以項目為中心，打破了傳統的以教師為中心、課堂為中心、書本為中心的教學模式，注重學習過程而不是學習結果。姜大源教授提出的“六步法”，通過模擬企業的工作過程進行教學，讓學生在學習過程中，能夠掌握相關的知識和技能，非常適用基于工作過程的項目教學法。“六步法”的步驟一般包括：資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。

資訊：任務就是學生借助各種媒介手段收集關于項目的相關材料，包括任務單、參考資料等。

計劃：在教師的引導下根據收集的材料，學生通過組內討論研究，不斷修改完善后確定小組的實施計劃。

決策：各個小組匯報制訂的計劃和收集的材料，師生共同討論、質疑、解惑、完善，確定最終的實施計劃。

實施：學生根據制訂的計劃，結合收集的材料，獨立完成工作的過程，也就是做項目。

控制：通過監督、引導學生進行學習，完成項目任務。控制主體包括教師和學生，貫穿整個教學過程。

評價：評價是反饋學生學習質量的手段，可以采用多元手段進行，包括自評、互評、師評。

二、項目教學“六步法”的實施過程

汽車電氣設備構造與維修是一門實踐性比較強的課程，運用項目教學“六步法”進行教學，以“項目”為載體，教師為主導，學生為主體進行教學活動，可以提高教學效果。下面以《汽車起動機故障檢修》為例說明“六步法”在汽車電氣設備構造與維修教學中的應用。

（一）資訊階段

1.根據教學大綱和教學內容，教師布置項目任務。

總體項目：發動機啟動系統故障檢修。

具體任務：根據任務要求，學習如何驗證起動機故障，故障檢修的流程，故障產生的可能原因，就車檢測的方法，起動機檢修或更換方法，質量檢驗方法，應選用什么工具，維修工具的使用方法。

2.創設情境。

教師創設與實際情況相同的工作環境，讓學生利用知識點，解決實際問題。

工作情境：一位客戶將一輛豐田威馳轎車送到維修站，反映這輛汽車的點火開關置于“啟動”檔位時，起動機不能轉動。請你根據故障現象進行檢修。

3.資料收集。

學生根據項目要求，在教師的指導下，通過查閱維修手冊、相關課本資料、網絡設備查找學習“做項目”的相關知識。

4.操作示范。

學生通過觀看視頻或觀察教師操作示范，對項目任務有總體的了解和認識。

在這一階段，教師提供任務書、評價標準、起動機工作原理圖、模擬設置企業工作環境和學習資源（維修手冊、多媒體設備、維修工具等），協助學生搜集資料。學生通過小組配合收集資料，小組交流探討學習，提高學生搜集資料的能力和合作能力。

（二）計劃階段

1.合理分組，發揮小組長的作用。根據優、中、差的分配原則，小組分配可以4～6人一組。學生可以自由組合，教師進行適當調整。小組長進行調配、管理并按照企業的崗位人員安排，小組長確定小組成員的角色，包括：維修大工、質檢員、機修技工、接待員。確定好每一個人的角色后，小組長進行具體任務的分配。

2.收集資料，資源共享。在小組長的帶領下，通過圖書館、多媒體設備等手段搜集起動機系統檢修方法、起動機故障驗證方法、維修工具使用方法等資料。收集到的資料，小組內部進行整理歸類，并共享學習。

3.小組交流討論，制訂計劃。根據起動機電路原理圖，小組進行分析探討，制訂起動機故障檢修的計劃。

在這一階段，學生通過教師的引導，帶著問題思考，制訂計劃。在學習的過程之中，學生經過對知識點的反復學習、探討、質疑、解惑，形成了相關的知識體系，而且提高了學生的自主學習能力，培養了學生分析問題和解決問題的能力。

（三）決策階段

每一個小組派代表分享小組制訂的計劃，對于每一個小組的計劃，教師不要急著否定。每一個小組都發言后，師生共同探討最合理的一份計劃。教師對有創新點的計劃給予肯定和贊賞，讓學生體會到成功感。另外，師生共同分析每一份計劃的不足之處進行完善，最后一起確定起動機故障檢修的最終方案。學生的各種想法一起交流，思維發生碰撞，能夠獲得共同的提高。

（四）實施階段

依據制訂好的計劃，學生根據小組長分配好的角色和任務分工進行任務的實施——起動機故障檢修。教師在學生進行實訓前要強調企業的5S管理模式和操作安全，并監督、引導學生學習，并對學生的學習過程和結果進行評估。

學生工作過程：

1.接車，聽取客戶描述故障現象，并進行記錄。

2.驗證故障現象，并將觀察結果登記在任務書上。

3.準備工具：萬用表、試燈、專用測試線。

4.故障點檢測：根據制訂計劃，查找維修手冊，對起動機系統就車及各元件進行檢測，確定故障點，并填寫檢測數據。

5.根據檢測故障，進行故障排除。

6.進行起動機就車檢查，記錄整理數據。

7.出產交車。

8.整理數據，完成任務書，存檔。

在這一階段，學生依據制訂的計劃，模擬企業的工作流程進行自主學習。教師可以通過扮演客戶，使學習過程更接近企業模式，同時對學生遇到的困難和問題進行引導，讓學生自主完成任務，提高學生的職業能力。

（五）控制階段

控制階段貫穿于整個學習過程。教師在學生學習過程中，通過設置具體的問題引導學生學習，在學生學習過程中進行監督評價，并做好記錄，檢查學生的學習效果，并在學生遇到困難時，及時給予適當的幫助，并對學習時間進行調控，促使學生完成任務。小組長對小組成員工作任務進行分配協調，監督小組成員完成學習任務。

（六）評價階段

根據標準，教師和學生共同圍繞起動機故障檢修的學習過程和學習成果進行評價。包括自評、組評和師評。

在電氣設備課程中采用項目教學“六步法”進行教學，教師成為引導者、組織者，學生成為教學活動中的主體。學生先做后學，在實踐中獲取知識，激發了學生的學習興趣，在學習過程中更是由“被動”化為“主動”，而且通過具體項目的計劃實施建構知識。“六步法”貼近于企業的工作環境，學生在學習過程中，可以通過扮演企業角色體會企業的崗位規范、企業工作流程，提高職業技能，縮短與企業對人才培養目標的距離。項目教學“六步法”在教學中的應用提高了教學質量，受到很多學校的歡迎，但是同樣的對教學要求也更高，教學產所、教學設備的要求要接近于企業的設置，教師需要不斷地提高自己的專業水平，才能在教學中的各個環節給予學生幫助和引導。因此，教師還需不斷積極探索，使項目教學“六步法”最大限度地為我們的教學服務，為社會培養出更多綜合素質高、職業能力強的人才。

參考文獻：

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