農村中職學校學前教育專業建設研究與實踐

[摘 " " " " "要] "國家大力發展學前教育，合格師資嚴重短缺，如何在三年時間內將文化藝術基礎雙差的學生培養成合格的幼兒園教師，是農村中職學校學前教育專業面臨的最大挑戰。通過大量社會調研及工作實踐，深刻認識到學前教育專業建設要一手抓提高學生專業技能水平，一手抓對接幼兒園保教實際需要，在實踐中堅持“一專多能、層層推進;校·園合作、工學結合”。以此為促進中職學前教育專業發展提供一點或有裨益的思考。

[關 " 鍵 " "詞] "農村中職;學前教育;專業建設

[中圖分類號] "G710 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0042-02

當前，學前教育正進入歷史上前所未有的發展時期，《國家中長期教育改革和發展綱要》頒布后，中央和省、市相繼召開了學前教育工作會議，對加強學前教育工作提出了明確的指導方針和發展思路，將學前教育納入基礎教育體系，突出政府責任，大力興辦公辦幼兒園，扶持發展民辦幼兒園。普及學前教育是今后學前教育事業發展的主題，必將需要大量幼教師資，但由于三級師范教育體制的取消，今后一個時期，制約學前教育發展的最大瓶頸是合格師資嚴重短缺。

目前，培養幼教師資，特別是農村幼教師資的重擔大半由農村中職學校承擔。眾所周知，來農村中職學校就讀的學生成績普遍在普高錄取分數線以下，文化基礎知識較薄弱;大部分學生來自農村家庭，從小接受過藝術類教育的人微乎其微，藝術功底也很薄弱。加之農村中職學校辦學條件和師資水平受限，如何在三年內將文化藝術基礎雙差的學生培養成合格的幼兒園教師，是農村中職學校學前教育專業面臨的最大挑戰。筆者通過大量社會調研及工作實踐，深刻認識到學前教育專業建設要一手抓提高學生專業技能水平，一手抓對接幼兒園保教實際需要，在實踐中堅持“一專多能、層層推進;校·園合作、工學結合”。

一、“一專多能、層層推進”，提高學生專業技能水平

（一）“一專多能”是學前教育專業學生的技能要求

幼兒教育的啟蒙性和整體性要求學前教育專業學生畢業后，一定要體現幼兒教師知識涵養所具有的綜合性特點，不僅要掌握較扎實的科學文化知識和教育理論，還要具有彈、唱、跳、說、畫等幼兒教學基本功，以專業理論和幼教技能確保知識能力結構的“全能”。

農村中職學前教育專業學生基礎較差，在三年的時間達到“全能”的高標準要求顯然不可能，但學前教育專業學生畢業上崗后就是幼兒教師，承擔著培養祖國下一代的重任，幼教師資水平下降必將導致整個幼兒教育水平下降。有效解決這一矛盾的辦法就是根據學生實際水平，降低難度，通過課程改革確保學生知識結構的多樣性，不求深度求廣度。科學文化知識方面降低語、數、外的難度，增加自然常識和人文知識，保證夠用;教育理論學習與幼兒園保教工作實際接軌，讓理論為實踐服務，強調實用;教學技能在傳統的“說、唱、彈、跳、畫”上賦予新的內容，重點學習幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈表演與創編、幼兒簡筆畫、兒童故事講演、幼兒園環境布置，重在好用。整個能力結構呈現出“多能”，同時，根據學生的特長和興趣愛好，引導學生發展一門“專長”，在某一個學科領域呈現專業化、終身化的趨勢，為將來在幼兒園成為某一領域帶頭人奠定堅實的基礎，以保證自己的專業化發展和可持續發展。

在具體實施中，需要對每個學生正確分析、正面引導，在全面發展的基礎上找準個人特長，保證訓練時間和教師專業指導，形成個人專長，最終能以“一專”來帶動個人的整體發展。值得注意的是，學前教育專業的教師和學生必須要處理好“一專”和“多能”的關系，合理安排學習訓練，確保知識能力結構符合幼兒教師的標準。

（二）“分層推進”是學前教育專業學生的培養過程

“十年育樹，百年育人”，培養人是一個長期的過程，切忌急功近利。在學生培養過程中，一定要夯實基礎，分階段、分內容，循序漸進地提高學生實踐能力。第一學年聘請幼教名師提前介入學生專業生活，以講座的形式與學生交流;組織學生到幼兒園參加活動兩次以上，進行職業體驗，為提升學生的專業思想和職業素養打下堅實基礎。第二學年扎實開展“請進來走出去”活動，把幼兒園園長和骨干教師“請進來”，聘為兼職教師，對學生進行專業指導;組織學生“走出去”，每星期到幼兒園見習一天，觀摩學習幼兒園保教工作流程及方法。第三學年上學期學生到幼兒園進行一個月的教學實習，學校實習指導教師和幼兒園帶班教師共同指導，融“教、學、做”為一體，綜合提升保教能力;第三學年下學期頂崗實習半年，目的是校·園無縫對接，為畢業上崗打下堅實的基礎。

“分層推進”符合學生認知規律，在具體實施時，一方面要保證學生見習和實習的時間，有效提高學生的實際工作能力;另一方面要注意排除干擾，穩定學生思想，保證在校學習時間，為以后的可持續發展提供保障。

二、“校·園合作、工學結合”，對接幼兒園保教工作實際需要

（一）成立專業建設指導委員會，指導專業建設

2014年在學校支持下，學前教育專業部成立了專業建設指導委員會，專家成員有宜昌三峽旅游職院黃興芹教授、縣學前教育研訓員毛學晶老師以及我縣各幼兒園園長或骨干教師等14人，由學校頒發聘書。專業建設指導委員會制定了活動章程，定期召開會議，解決專業方向的確立、課程體系的確立、專業核心課程標準的確認、實訓項目的設計與要求、實訓要點與技能考核標準，校·園合作、工學結合運行機制建設。為專業建設出謀劃策，確保項目建設順利實施，對學前教育專業的學制進行研討、改革，健全有關實踐教學管理制度，制定人才培養標準。

（二）建立兼職教師隊伍，指導學生實踐

學前教育專業兼職教師隊伍既有專職幼教研訓員，也有幼兒園園長和骨干教師，注重了老、中、青相結合，擅長理論研究的和擅長實際操作的相結合，具有管理經驗的和具有保教經驗的相結合，在指導專業建設、課程改革、課堂教學和學生實習指導方面起到了不可替代的作用。一方面，兼職老師走進學生課堂，以講座的形式和學生交流;另一方面，學生來到兼職教師所在幼兒園，由兼職教師指導學生進行保教實習，充分發揮兼職教師的作用。

（三）“校·園合作、工學結合”體制機制建設

促進校·園密切聯系和深度合作，建立校·園優勢互補、互利雙贏的合作機制，建立新型的產學研結合紐帶，實現人才合育、教學合作、研發合創的校·園發展方式。合作思路校·園共計，培養計劃校·園共訂，培養過程校·園共管。健全“做中學、做中教、教學做為一體”的工學結合模式。利用項目教學資源，結合實訓課題，開展工學結合，培養學生勞動意識、服務意識，提高教育實踐能力。

（四）頂崗實習新模式

完善實習服務，搶占就業先機。通過頂崗實習，實現在學校期間與幼兒園、與崗位零距離接觸，讓學生養成良好的職業道德，練就過硬的職業技能，為將來就業搶得發展先機。學前教育專業實行2.5+0.5的新學制。學生在校學習2.5年，具備了基本的專業知識和專業技能后，用0.5年的時間到相應實訓基地頂崗實習，增強實踐能力。學生實習，建立三方聯動機制，有幼兒園、學校、家長共同管理的實習管理機制。簽訂學校與幼兒園、學校與家長、幼兒園與學生三方協議，確保實習的時效性、穩定性。強化實習過程管理，洞察學生的思想動態，用愛管理學生。將學生的實習過程性評價及時反饋給學生，幫助學生提高實習能力。

農村中職學校擔負著培養農村幼教師資的重任，以“一專多能、層層推進;校·園合作、工學結合”培養實用型人才，定會向社會交一份滿意的答卷，對學前教育事業的發展做出應有的貢獻！

參考文獻：

[1]管平，胡家秀.職業發展導向人才培養模式芻論[J].黑龍江高教研究，2008（1）.

[2]林菁.關于高師學前教育專業人才培養模式和課程體系改革的幾點思考[J].江西行政學院學報，2004（11）.