如何培養園林專業學生的綜合職業能力

[摘 " " " " "要] "對于園林專業而言，培養學生的綜合職業能力不僅是自身專業能力發展的需求，更是迎合社會對園林技術人才職業選擇的需要。以“如何培養園林專業學生的綜合職業能力”為主要研究對象，首先從園林植物的選擇應用能力、園林規劃設計能力、園林工程施工管理能力三個角度說明園林專業學生綜合職業能力的構成;然后從實踐教學、實訓基地設施以及教學評價三個角度來闡釋具體的、提升學生綜合職業能力的有效途徑。希望此研究能對當前園林專業學生的職業教育提供有針對性和建設意義的方法與措施，推動其專業教育的發展。

[關 " 鍵 " "詞] "園林專業;職業能力;實訓基地

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0040-02

園林專業學生綜合能力主要體現在對于植物以及景觀設計與施工執行能力的把控方面，基于當前該專業對于人才培養方向以及社會大范圍內提倡人與自然和諧共生、加強城市環境建設的主題，園林技術人才成為當前社會建設中不可或缺的力量。鑒于此，通過有效的途徑，加強對其綜合職業能力的培養，有助于為現代園林事業發展輸送更多高素質勞動者以及高端技術人才。

一、園林專業學生綜合職業能力的構成

（一）園林植物選擇應用能力

對于園林專業的學生而言，能夠充分認識園林植物，并基于其各自的生長環境、生長特點，構建合理的園林景觀、環境設施是其所應具備綜合職業能力的重要基礎與前提;園林植物的選擇和應用能力主要包括園林植物栽培技術、花卉選擇與鮮切花生產技術、園林植物病蟲害防治以及免疫檢驗技術、樹木花卉的良種繁殖以及苗木生產技術等，其不僅是園林專業學生所應掌握的核心能力，更是其展開一切園林規劃、設計以及景觀藝術造型和管理的重要核心。

（二）園林規劃設計能力

規劃設計主要是指在利用環境設施、植物或人文景觀等按照一定的布局、整合構建出統一整體，使之具有一定可觀賞性的行為。園林專業學生的園林規劃設計能力，主要包括這樣幾部分，即園林建筑造型設計能力、道路景觀設計及森林公園規劃設計能力、園林CAD制圖能力以及城鎮小型綠地的設計能力等。

（三）園林工程施工管理能力

園林工程施工管理能力是當前社會諸多園林崗位工作人員，尤其是居于園林施工管理崗位、其所應具備的一種重要技能。從細處來說，它是園林工程預決算能力、園林工程管理技能、園林工程建立與招投標技能、園林工程施工能力、植物造景與綠化裝飾技術以及園林測量技能等。對于園林專業的學生而言，具備此種能力對于日后其走向社會當中，從事城市園林綠化工作或項目開發的景觀設計工作都具有十分重要的基礎作用。對于維系工程以及施工過程中有關成本控制、隊伍穩定、景觀改造以及設計完善與豐富具有十分重要的意義。

二、培養園林專業學生綜合職業能力的有效途徑

（一）以實踐教學提升學生的基本專業技能

“園林”本身是一門極具專業性、實踐性以及應用性的學科，因此要想加強對學生綜合職業能力的培養，就必須注重實踐教學，而不是基于課本理論紙上談兵。當前我國社會正處于一個經濟和社會高速發展的階段，隨著全社會范圍內人們生活水平的不斷提高，其對于生活質量和環境氛圍構建也提出了越來越高的要求，而這就導致了園林綠化建設愈發引起重視，也促使其對于當今中高職教育的園林專業學生提出了更加嚴格的技術以及實踐應用能力的要求。筆者認為，要想加強園林專業的實踐教學，推動學生對其實際操作和應用能力的提升，就需要推動和采取實習、實驗以及實訓“三位一體”的教學模式，具體來說要從以下這三個方面來展開：

首先，制定出有助于“三位一體”教學模式實施的教育規范和教學大綱要求，明確實習、實驗以及實訓的具體操作模式和流程，積極與相關單位展開合作，為學生實訓以及實驗提供有效而積極的平臺，實現理論知識的最大化發揮。其次，從教師層面加強對于學生實驗以及實習過程的有效指導，積極引入具有豐富社會或者園林工作經驗的專家學者參與到實習、實驗過程當中，對學生進行更加現實和直接化的實踐指導。再次，針對實驗、實習制定出一套較嚴格的考評流程，并將其與學校理論課考試相分離，使之具有一定的獨立性，能夠真正發揮出推動學生實踐學習、培養職業綜合能力的作用。

（二）完善實訓基地設施，提升技術應用及創新能力

首先，應加強校內實訓基地的建設，并不斷完善其內部各類教學設施，為學生的模擬訓練、實際操作提供平臺。其次，積極推動“校企合作”，讓學生有機會去接觸那些資質信譽良好的園林建筑公司，通過其中優秀的園林專家以實現提升理論知識和實踐操作能力。同時，學校方面也可以通過這樣的合作，反作用于實訓基地建設或展開定向培養，讓學生在實訓當中發現問題、解決問題、鞏固所學。第三，積極鼓勵學生參與小城鎮建設、新農村建設等具有一定社會意義、并具有較強實踐性的任務當中。這樣一方面有助于培養學生的主人翁意識，便于其發揮自身所學，同時基于實地情況，發揮自己的創造性思維、人際交往能力以及組織協調能力，支援建設。最后，鼓勵學生參加或者協助教師進行科研工作，在工作進行和推進的過程中培養其發現問題、總結和規劃問題的能力，激發無限創造的潛能。

（三）轉變教學評價模式，建立高素質的教師隊伍

現階段園林專業所推行的“畢業雙證”教學模式保證了學生在取得畢業證書的同時，更獲取園林某崗位的職業資格證書，這對于提升其社會職業競爭力產生了非常直接的作用。另一方面，針對園林專業學生的職業綜合能力發展與提升，需要轉變傳統教學模式當中單一應試評價的方法，而是應采取綜合實踐與理論學習的雙向評價模式，基于專業的不同學科內容，將“實踐”與“理論”以不同的比例計入學生的評價考核體系中，讓學生通過考評明確自己在哪些科目的哪些方面有所欠缺，從而更有針對性地鞏固自身專業技巧和理論知識。當然，良好的評價體系，需要一支完備的教師隊伍去鞏固、維持和運作，因此學校方面一要注意引進那些科研能力強、理論知識扎實，同時又具備豐富社會實踐經驗的社會專家或者教師，參與到考評和教育隊伍中來;另一方面又要加強對于現有教師職業技能的培訓，鼓勵“以老教師帶動新教師”“新教師創新教育”，鼓勵教師積極展開科研活動，提升個人的理論實踐水平，爭取構建出一支有實力、有涵養、更具有職業能力的優秀教師隊伍，共同致力于教學目標的實現。

綜上所述，隨著我國社會經濟水平的不斷提升，社會民眾對于日常的居住環境、生活質量以及園林綠化提出了更加嚴苛的要求。基于這一現狀，社會范圍內對于園林學生的職業技術、專業操作能力提出了高標準、嚴要求。鑒于此，不斷提升園林專業學生的綜合職業能力成為其當前教育工作者不斷重視的教學內容和目標。在上文的論述中，筆者認為園林專業學生的綜合職業能力是多樣化和復雜的，要想全面提高，就要以實踐教學提升學生的基本專業技能，完善實訓基地設施、提升技術應用及創新能力，轉變教學評價模式、建立高素質教師隊伍，唯有如此，才能實現該專業教育“量”的改變和“質”的提升。

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