激發主體意識，喚醒學習欲望，提高數學課堂質量

[關 " 鍵 " "詞] "主體意識;學習欲望;課堂質量

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0027-01

學生在學習中是認識的主體，是實踐的主體，又是發展的主體，學生的發展是主體意識的覺醒和能力的提高，學生在課堂教學中的參與狀態不同，是積極的還是消極的、是主動的還是被動的，直接決定了課堂教學的質量和效果。面對枯燥無味的數字、字符和毫無頭緒的邏輯推理，很多學生都會感到索然無味，這時如果不顧學生情況按部就班地教學，那學生的學習就是被動的，甚至被迫的，往往事倍功半。與此相反，如果教師能夠以學生為主體，培養學生主動學習、思考、提問的習慣，甚至鼓勵他們提出與教師觀點不同的解題方案，必然會提高學生數學學習的欲望和攻克難題時帶來的成功的喜悅。也就是說，只有課堂真正落實了學生的主體地位，引導學生積極主動參與到課堂教學中來，才有可能提高課堂教學質量，學習的主體——學生才能得到發展。這就要求教師不僅鼓勵學生參與，而且引導學生主動參與，為學生創造良好的主動參與的條件，提供充分的參與機會。

一、創建民主和諧的師生關系是激發學生主體意識的前提條件

教學活動是教與學的雙邊活動、師與生的雙邊活動，在這個過程中，學生能夠發揮主觀能動性和充分展示自我的前提是師生關系的和諧。學生具有向師性，學生如果對某位教師越喜歡、越尊重，那么他們就越喜歡其所教的那門課。教師作為學生學習的引路人，就要抓住學生的這種心理，努力提高自身素質，研究學情，研究教法，以淵博的知識、生動活潑的語言、靈活有趣的教法、大方的行為舉止、尊重平等的情感去感染學生，使學生產生敬重感，從而營造一種民主生動的教學環境。在這樣的課堂上，師生的情感能產生共鳴，學生就會對教師親切的話語、適當的動作手勢作出積極的反應，并對教師提出的問題、例題的分析等產生強烈的興趣。在這種狀態的課堂教學中，教師以自己良好的情感引發學生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，激發了學生的主體意識，喚醒了學生數學學習的欲望。

二、讓學生感知數學美之所在是喚醒學生數學學習欲望的必備條件

人可以通過對審美對象的欣賞體驗而獲得一種喜悅和愉快的精神享受。數學的真諦就在于學生在學習的過程中感受到數學的美，進而獲得精神享受。教師是達到這種精神享受的一個方面，更主要的是數學自身的魅力和吸引力。數學是嚴謹的科學，也是完美的藝術。數學之美是人的一種本質力量通過宜人的數學思維結構的呈現：幾何圖形的勻稱、協調之美;數學語言的精煉、簡潔之美;解題方法的獨特、多樣之美;數與形結合的和諧統一之美;數學思維、規律的酣暢淋漓之美;數學與實際生活的如影隨形之美……教師花費精力在對教材的藝術加工和處理上，充分挖掘教材潛在的趣味性，把單調的課堂內容轉化為切合學生需要的課題，把課堂教學與實際生活相聯系，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物。通過多種多樣的教學方法，讓學生感知數學的美之所在，讓學生從死氣沉沉的數學中走出來，按照美的規律去選擇、去創造，讓學生在學習數學的同時也欣賞數學，從數學中體驗到無盡之美，讓學生在一種美的享受中進行學習，從而激發學生的主體意識，喚醒學生數學學習的欲望。

三、培養學生自主探究、合作交流的學習方式是體現學生主體地位，提高數學課堂質量的必要過程

如果教師講什么學生學什么，在學習上完全依賴教師，課堂就無法體現學生這一主體，課堂教學就無法取得理想效果。只有課堂真正落實了學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂教學中，那他對學習內容的理解就會比較深刻，對知識的掌握就會比較牢固，學習欲望、學習能力就會得到較大提升和發展。因此在教學中，教師應盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說。

人的生存離不開社會，離不開人與人的交流，學生的學習只有自己還是不夠的，還離不開學生與學生間的合作交流。合作學習的意義在于培養學生的交際能力、表達能力，同時幫助學生共同學習，使學生有更多主動參與的機會。學生間通過合作交流相互表達與傾聽，可以了解他人對問題的不同理解，這有助于激發學生新的靈感，他們的思維方法與創造能力也能夠得到很好的發揮，同時也能有效避免所學知識太高深而個別學生跳起來仍然夠不著的情況發生，并且在獨立思維的基礎上也發展了學生思維的深刻性和廣闊性。合作交流中，教師作為主要的參與者，要積極為交流構建自由對話的平臺，讓思維在共振中引發，讓智慧載著情感構建豐富性的課堂，凡是學生能探究出的絕不代替，凡是學生能獨立發現的決不暗示。這樣就能激發學生的主體意識，喚醒學生數學學習欲望，提高數學課堂質量。

總之，學生的數學學習欲望需要教師精心的呵護和正確的啟發引導，需要教師不斷地創造條件，采用靈活多樣的方法，激發學生的主體意識，使每個學生主動參與到學習中，在美的享受中進行學習，在學習活動中找到樂趣，從而達到理想的學習效果。

參考文獻：

陸振.中職數學課程現狀分新與改進對策研究[D].廣州大學，2012.