芻議中職語文教學價值定位及其實現(xiàn)的思考

[摘 " " " " "要] "語文是中職教育中一門重要的公共文化課程，是培養(yǎng)學生文化和人文素養(yǎng)的重要路徑。隨著中職教育改革的深入及新課標的實施，中職語文教學的價值如何準確定位及如何有效實現(xiàn)這一價值，成為教育工作者必須重視的問題。從當前我國中職語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對中職語文教學的價值及教學有效性進行分析，在此基礎上提出實現(xiàn)中職語文教學價值的對策，以期為中職語文教師的教學實踐提供一定參考。

[關 " 鍵 " "詞] "中職;語文教學;價值定位

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）17-0016-02

隨著社會和經濟的不斷發(fā)展，職業(yè)教育得到長足發(fā)展。近年來，為深入推進職業(yè)教育改革，中職語文教學也進行了相應的改革，但是并未達到預期效果。雖然也有諸多教育專家及學者對中職語文改革提出了教學對策，但實際可操作的較少。基于此，本文從價值定位層面探討中職語文教學。

一、當前中職語文的教學現(xiàn)狀分析

（一）對語文教學不夠重視

市場經濟背景下，中職教育在很大程度上受到就業(yè)形勢及勞動力市場的制約及影響，而這就直接造成包括語文在內的基礎文化課未能得到重視。同時，一部分中職院校受生源影響，文化基礎課程的師資力量相對薄弱。在此環(huán)境下，教師也逐漸不重視基礎文化課程的教學，以至于教學觀念、教學思維及教學創(chuàng)新力不夠。而從學生角度看，大多數(shù)學生認為語文學了沒用，抱著無所謂的態(tài)度，他們的觀念是學會專業(yè)課程，為了就業(yè)，在思想和心理上未能重視語文學習。

（二）學生的語文基礎較薄弱

受教育體制改革的影響，中職院校的生源較少，而招生規(guī)模較大，使當前中職學生的整體文化水平和綜合素質較低，大多數(shù)學生是中考不理想及高考失敗后為了學門技術，更好就業(yè)而進入到中職院校，其中還存在所謂的“問題學生”。有教育專家指出，中職學生學習基礎弱，缺乏學習動機，學習能力不強等是造成中職語文教學質量和效率難以提升的直接因素。另外，大部分中職語文教師表示對該階段的學生會感到難教，特別是“90后”和“00后”的學生。

（三）教學方式方法單一化

目前，雖說大多數(shù)中職院校逐步應用了多媒體技術，但是對于中職語文教學而言，大部分教師仍以傳統(tǒng)教學方式和方法為主，即單一化的課堂講授，教師往往處于主導地位，而學生則被動接受，很難激發(fā)學生的學習興趣，也難以調動學生學習語文的積極性和主動性。此外，在教師設計上也缺乏靈活性，教師通常只根據(jù)自身的想法來設計教學方案，將語文知識單向灌輸給學生，而未能考慮到學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。如此，不但無法培養(yǎng)學生良好的語文思維，提升他們的興趣，還會影響教學任務和目標的達成。

二、中職語文教學的價值定位及實踐分析

（一）價值的定位分析

新語文教學大綱的制定和實施，使中職語文教學在價值定位上更加明確和清晰。大綱明確指出，中職語文課程既要體現(xiàn)出人文特性和工具特性的特點，更應該充分體現(xiàn)出職業(yè)教育特色。換言之，要基于“職業(yè)”來進行中職語文教學價值定位，也就是既要培養(yǎng)中職學生的職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學生的學習和發(fā)展能力。

（二）教學有效性分析

在準確定位中職語文教學價值后，要通過教學實

踐來實現(xiàn)其價值。新大綱要求，中職語文教學需要嚴格遵循語文教育和教學規(guī)律，充分突出職業(yè)教育的特色。在教學中，必須以學生能力培養(yǎng)和發(fā)展為根本，積極改進和完善教學方式和方法，有效培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)和能力，強化學生的人文精神，促進學生的全面發(fā)展。

三、實現(xiàn)中職語文教學價值的對策

（一）科學定位，培養(yǎng)學生興趣

1.應滿足中職學生的專業(yè)需要

與普通教育不同，職業(yè)教育定位是為社會生產和經濟建設培養(yǎng)出綜合素質高的技術型實用人才。所以，中職語文教學不但要考慮到人文性和工具性，更應重視其專業(yè)化，應根據(jù)學生專業(yè)開展教學，要有計劃、有目的地遷移語文教學的重點和難點，有意識地強化學生的專業(yè)理論和能力培養(yǎng)。在實際教學中，教師要根據(jù)學生專業(yè)設計教學內容及教學活動，將專業(yè)相關課程資源融入語文教學中，緊靠職業(yè)教育的目標，如此更易激發(fā)學生的語文學習興趣，讓他們認識到語文學習的重要性，進而調動他們的學習熱情和動力。

2.創(chuàng)設合理適用的教學情境

中職語文教學可充分借助多媒體設備、實訓基地、專業(yè)實驗室、企業(yè)文化等營造出符合學生專業(yè)和學習實際的教學情境。同時，教師可整合各專業(yè)教學資源，創(chuàng)設出相應的職業(yè)情境。開展語文實踐教學中，在教學之前應先為學生創(chuàng)設良好的教學情境，以學生為主體，設計教學活動和任務。在課堂教學過程中，通過真實任務，引起學生的注意，激發(fā)其探知欲，進而讓學生主動投入學習中，而教師則做好引導者、協(xié)助者、點撥者等角色。

（二）靈活組織，落實教學活動

1.科學分組，全員參與

在中職語文教學中，應積極開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和正確的競爭意識。首要任務是對學生進行科學分組，如此能使學生的個性和潛在能力得以發(fā)揮。在對班級學生進行分組時，教師應全面了解學生的個體差異，根據(jù)學生的知識水平、學習能力、性格、愛好及教學任務難易度等進行科學合理的安排。具體而言，要做好這幾點：一是要充分考慮學生既有知識水平和能力，避免分組不合理，小組內成員水平差異大，影響教學效果，要確保全員參與;二是合理分配小組人數(shù)，控制在4～6人，確保每個小組內的學生均有參與機會;三是精心分配每組學生，形成高、中、低均有的組合;四是明確每個小組成員的職責，并選出一代表為組長，對組學習活動進行組織和管理。

2.要明確學習任務，提高教學活動效率

在課堂教學中，教師要讓學生明確自身的學習任務，引導學生圍繞某個具體的、共同的任務進行學習，在任務和問題的導向下，調動學生積極應用和學習已有的學習資源，并主動進行探究和協(xié)作。此種任務型教學法，不但有利于學生掌握語文基礎知識，還能培養(yǎng)學生應用語文知識去分析和解決實際問題的能力，使學生掌握的知識得以內化，進而提高語文課堂教學的效果。

（三）優(yōu)化評價，實現(xiàn)綜合評價

評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，科學有效的評價有助于增強學生的自信心，提升學生在學習中的熱情和進取心。在中職語文教學中，應積極改進和優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)綜合性評價。一方面要重視學生的學習和發(fā)展過程，也就是進行過程評價，不但要對學生進行考試以了解學生的語文基礎知識掌握情況，更應重視學生學習中的態(tài)度、進步情況、學習方法、學習效率等。另一方面，要實現(xiàn)多元化評價，即學生自評、學生間互評及教師評價一體化模式，要以學生為主體落實評價，尊重學生，進而激發(fā)學生的潛能和熱情。比如，教師評價，則根據(jù)每一個學習小組的完成作業(yè)、上課紀律、小組學習、課堂提問等方面的情況給每個學習小組進行打分，并定期宣傳優(yōu)秀小組，在學期末開展總結性評比，并及時給予一定的物質和精神獎勵;小組內成員進行互評，表揚先進，激勵后進;學生自我評價，則通過學生對自己的學習情況進行點評，肯定基礎上進行反思，明確改進方向。

總而言之，對于中職語文教學而言，應根據(jù)課程自身優(yōu)勢，充分結合學生專業(yè)，基于學生實際，創(chuàng)新和改進教學方式及方法，實現(xiàn)優(yōu)質、高效的語文教學，培養(yǎng)出符合社會主義建設的高素質技術人才。

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