“3S6W”——提升中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生元器件運(yùn)用能力的范式研究

[摘 " " " " "要] "元器件是組成電路的基本元素，學(xué)好元器件又是電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事電子行業(yè)工作的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程的理念，在理實(shí)一體的基礎(chǔ)上提出了3S6W的教學(xué)范式，“3S”指的是元器件的識(shí)別、檢測(cè)與應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)，“6W”指的是根據(jù)三個(gè)環(huán)節(jié)提出的連線、補(bǔ)白、仿真、化簡(jiǎn)、體驗(yàn)、探究六種教學(xué)方式。通過(guò)在中職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用“3S6W”的教學(xué)范式，讓學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)元器件的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)元器件識(shí)別、檢測(cè)和應(yīng)用的能力，從而為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)、就業(yè)打下基礎(chǔ)。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "電子專(zhuān)業(yè);“3S6W”教學(xué)范式;元器件運(yùn)用能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] "TM3 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）17-0005-06

一、緣起：“3S6W”教學(xué)范式的研究背景

根據(jù)我校近三年畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，有63%的電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事電子元器件的檢驗(yàn)，電子產(chǎn)品的組裝、檢測(cè)、調(diào)試和電子產(chǎn)品的維修等工作，有15%學(xué)生從事電子產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)等工作，然而從事這些工作都需要掌握元器件的識(shí)別、檢測(cè)和應(yīng)用能力。因此掌握元器件的基本知識(shí)和基本技能不僅是學(xué)習(xí)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的前提，更可為今后的實(shí)習(xí)就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，我校的電子專(zhuān)業(yè)技能課雖然已采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，但學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然是處于被動(dòng)的“接受者”，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效率低下。以2013屆電子班學(xué)生為例：從該班學(xué)生在參加初級(jí)工鑒定中，發(fā)現(xiàn)對(duì)元器件的學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。全班共47名學(xué)生，其中70分以下的有29人，不及格的有6人。查其原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在元器件知識(shí)的掌握上扣分情況比較嚴(yán)重，其中扣分在20分以上的占40%，扣分在16～20分的占20%，扣分在11～15分的占32%，扣分在6～10分的占5%，扣分在0～5分的占3%。由此可見(jiàn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“你示范我模仿，你講我聽(tīng)的”專(zhuān)業(yè)技能課授課模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，更不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。

基于以上考慮，筆者提出了“3S6W”教學(xué)范式，采取多樣化教學(xué)手段，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，化單邊教學(xué)為多邊互動(dòng)，化枯燥學(xué)習(xí)過(guò)程為生動(dòng)感知過(guò)程，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)中提升對(duì)元器件的識(shí)別能力、檢測(cè)能力和應(yīng)用能力。

二、定位：“3S6W”教學(xué)范式的理論設(shè)計(jì)

（一）基本框架

“3S6W”是指在學(xué)習(xí)元器件識(shí)別、檢測(cè)和應(yīng)用的環(huán)節(jié)中提出的六種教學(xué)方式（見(jiàn)圖1，即連線式、補(bǔ)白式、仿真式、化簡(jiǎn)式、試驗(yàn)式、探究式）。

“3S”是指三個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)元器件知識(shí)，按其內(nèi)容劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即元器件識(shí)別、元器件檢測(cè)和元器件應(yīng)用。

“6S”是指6種教學(xué)方式。針對(duì)元器件知識(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，提出的六種教學(xué)方式，即連線式、補(bǔ)白式、仿真式、化簡(jiǎn)式、體驗(yàn)式和探究式。

“3S6W”教學(xué)范式的實(shí)施，目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)元器件的運(yùn)用能力。元器件的運(yùn)用能力是指元器件的識(shí)別能力、檢測(cè)能力和應(yīng)用能力。識(shí)別能力是指要求中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備常用元器件（電阻、電容、二極管、三極管、小型插件）等外形、圖形符號(hào)、主要參數(shù)、正負(fù)極性、引腳識(shí)別的能力。檢測(cè)能力是指要求中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生能用萬(wàn)用表正確快速地檢測(cè)常用元器件的參數(shù)、正負(fù)極、引腳，并判斷其質(zhì)量的能力。應(yīng)用能力是指要求中職電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生能正確選用元器件和分析元器件在電路中作用的能力。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.內(nèi)容的序列性

把對(duì)元器件學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)常用元器件由知識(shí)的掌握、技能的提升，到實(shí)際應(yīng)用，形成一個(gè)回路，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解能力。

2.操作的實(shí)踐性

操作應(yīng)注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生從體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)和技能，充分考慮到了學(xué)生在六種主要教學(xué)方式中的實(shí)踐，讓課堂中的學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)和記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地操作和內(nèi)化。

3.方法的多樣性

教學(xué)方法不是單一的，應(yīng)根據(jù)不同的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，避免了單一的單向的課堂講授。通過(guò)連線、補(bǔ)白、仿真等多種教學(xué)方法提升學(xué)生的元器件運(yùn)用能力。

三、導(dǎo)航：“3S6W”教學(xué)范式的實(shí)踐操作

（一）元器件的識(shí)別

元器件的識(shí)別包括名稱(chēng)識(shí)別、外形識(shí)別、圖形符號(hào)識(shí)別、參數(shù)識(shí)讀、管腳判斷等等。由于同一類(lèi)元器件存在制作結(jié)構(gòu)、制作材料、制作方式和用途不同，也會(huì)產(chǎn)生多種名稱(chēng)、外形和參數(shù)。如果在課堂上采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，學(xué)生往往會(huì)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，很容易遺忘知識(shí)，會(huì)有這堂課上出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容下堂課就忘了，圖形符號(hào)和外形對(duì)不上號(hào)，不能正確識(shí)讀參數(shù)等問(wèn)題。因此筆者在元器件識(shí)別教學(xué)過(guò)程中，設(shè)法尋找切入點(diǎn)，采用“連線—補(bǔ)白”的招式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高了課堂教學(xué)效果。

1.連線式

“連線式”是指通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生以小組為單位利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)資源收集常用元器件的元素，如名稱(chēng)、實(shí)物圖片、圖形符號(hào)和參數(shù)等，再進(jìn)行打亂，編制相應(yīng)的連線題，供學(xué)生練習(xí)。這樣對(duì)于初次識(shí)別元器件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，降低了難度，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

【操作流程】

【案例舉隅】

以電阻器識(shí)別為例：

（1）收集元素。學(xué)生收集的資料如表1、表2所示。

（2）編制題目。收集好這些常用元器件的相關(guān)元素后，學(xué)生就要對(duì)這些元素進(jìn)行打亂，編制相應(yīng)的題目。

例題：把相對(duì)應(yīng)的外形圖和名稱(chēng)用直線連接起來(lái)。

（3）學(xué)生連線。題目編制好之后，教師選擇編排合理，質(zhì)量較高的題目進(jìn)行復(fù)印，發(fā)給學(xué)生進(jìn)行連線做題（見(jiàn)圖3）。

把相對(duì)應(yīng)的外形圖和名稱(chēng)用直線連接起來(lái)。

2.補(bǔ)白式

“補(bǔ)白式”是指在“連線式”的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將已經(jīng)收集好常用元器件相關(guān)元素的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)元器件的內(nèi)容在題目中出現(xiàn)不同形式的“空白”，做題的學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)或者通過(guò)查找資料的方式來(lái)填補(bǔ)“空白”，讓學(xué)生在“補(bǔ)白”過(guò)程中熟悉知識(shí)、掌握技能，從而建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)“補(bǔ)白式”練習(xí)，學(xué)生在“連線式”的基礎(chǔ)上又向前跨進(jìn)了一步，學(xué)生通過(guò)觀察、記憶、理解來(lái)鞏固知識(shí)，難度較“連線式”有一定的提高，但學(xué)生努力一下就可以完成的，提高了學(xué)生的取得成功的信心，使學(xué)生變得要學(xué)了。

【操作流程】

【案例舉隅】

以電容器識(shí)別為例：

（1）收集元素。學(xué)生收集的資料如表3所示。

（2）挖白編題。收集好相關(guān)元素后，學(xué)生就要對(duì)這些元素進(jìn)行挖白編題，見(jiàn)表4。

（3）補(bǔ)白練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)（見(jiàn)表5）。

（二）元器件的檢測(cè)

元器件的檢測(cè)是指用萬(wàn)用表測(cè)量元器件的參數(shù)、區(qū)分元器件的極性和引腳、判斷元器件的質(zhì)量。該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是要求提升學(xué)生的基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的操作規(guī)范意識(shí)。然而學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往只是教師講解示范，學(xué)生跟做操練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)按部就班的規(guī)范操作不以為然，在操作過(guò)程中“偷工減料”，甚至有些學(xué)生會(huì)喪失操作的興趣。筆者針對(duì)此種情況采用“仿真—化簡(jiǎn)”的方式，化單邊教學(xué)為多邊互動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果頗佳。

1.仿真式

“仿真式”是指教師在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體等虛擬的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，這種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是有效彌補(bǔ)了學(xué)校的設(shè)備和師資的不足，并且直觀易懂、富有興趣，比呆板的講解豐富，學(xué)生接受知識(shí)也比較容易和深刻。從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)檢測(cè)元器件的操作要點(diǎn)，規(guī)范的操作技能，學(xué)生變得樂(lè)學(xué)。

【操作流程】

【案例舉隅】

二極管的檢測(cè)為例（見(jiàn)圖4），筆者采用的是“電子技能與實(shí)訓(xùn)仿真教學(xué)系統(tǒng)”。

（1）學(xué)生“試”測(cè)二極管。根據(jù)仿真軟件里介紹的操作步驟，學(xué)生“試”二極管。

（2）教師“示”測(cè)二極管。教師針對(duì)學(xué)生“試”測(cè)二極管進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并教師親自進(jìn)行“示”測(cè)二極管。

（3）學(xué)生“仿”測(cè)二極管。學(xué)生根據(jù)教師“示”測(cè)二極管的步驟，自己進(jìn)行“仿”測(cè)二極管。

（4）學(xué)生“實(shí)”測(cè)二極管。當(dāng)學(xué)生有了測(cè)量二極管一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)物二極管的測(cè)量。

2.化簡(jiǎn)式

“化簡(jiǎn)式”是指化繁為簡(jiǎn)，即教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將書(shū)本中枯燥的文字轉(zhuǎn)變成一張張簡(jiǎn)要的圖片或一個(gè)個(gè)微視頻來(lái)展示。筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，檢測(cè)元器件時(shí)要做到動(dòng)作規(guī)范，緊扣操作要點(diǎn)，但有些元器件在檢測(cè)時(shí)步驟相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜。這對(duì)于沒(méi)有任何操作基礎(chǔ)的職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在著較大的難度。因此，筆者利用課余時(shí)間，將元器件的檢測(cè)過(guò)程拍攝成一張張要點(diǎn)清晰的圖片或一個(gè)個(gè)微視頻，在課堂教學(xué)中反復(fù)播放，以配合教師的示范講解。感受會(huì)更深刻，主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。通過(guò)“化簡(jiǎn)式”練習(xí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地看懂檢測(cè)步驟和要點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得簡(jiǎn)單易懂，操作更加規(guī)范，使學(xué)生變得要學(xué)習(xí)了。

【操作流程】

【案例舉隅】

案例：在講電阻器檢測(cè)時(shí)，課本中介紹了元器件的檢測(cè)方法只是文字的表述，但是學(xué)生往往不愿意仔細(xì)閱讀和理解其意思，因此也不能很好地掌握檢測(cè)技能。

（1）內(nèi)容確定。課本中元器件的檢測(cè)方法如下所示。

用萬(wàn)用表檢測(cè)電阻器：選擇合適的量程;把紅黑表筆短接，調(diào)節(jié)歐姆調(diào)零旋鈕使指針指在第一條刻度線的0位置上;將電阻器接入紅黑表筆之間，根據(jù)指針位置讀出最小刻度值，再乘以該檔的倍率，即為該電阻器的讀數(shù)。

（2）內(nèi)容化簡(jiǎn)。將課本中的這些文字轉(zhuǎn)換成幾張簡(jiǎn)明扼要的圖片并配上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明（見(jiàn)圖5）。

（3）課堂運(yùn)用。將化簡(jiǎn)后的內(nèi)容在課堂上運(yùn)用。

（三）元器件的應(yīng)用

元器件的應(yīng)用包括元器件的選用和元器件的使用。元器件的選用是指在具體的電路中該如何來(lái)選擇這個(gè)元器件，讓電路能更加可靠地進(jìn)行工作。元器件的使用是指分析元器件在電路中的工作過(guò)程，并使電路產(chǎn)生什么樣的效果。在以往的教學(xué)中，元器件的選用都是教師或個(gè)別成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提前準(zhǔn)備好，絕大部分學(xué)生沒(méi)有辦法參與到其中而導(dǎo)致不會(huì)選用元器件;學(xué)習(xí)元器件的使用過(guò)程也是教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考。因此筆者提出“體驗(yàn)—探究”的方式，化枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生生動(dòng)的感知過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.體驗(yàn)式

在中職電子專(zhuān)業(yè)的課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及很多的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都要用到元器件。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式選“用”元器件。以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)“選”用元器件。

【操作流程】

【案例舉隅】

以學(xué)生選“整流橋式電路”實(shí)驗(yàn)元器件為例。

（1）任務(wù)明確：教師出示電路圖（見(jiàn)圖6）。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)電路圖統(tǒng)計(jì)元器件名稱(chēng)、規(guī)格和數(shù)量見(jiàn)表6。

（3）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生以小組為單位，在器材準(zhǔn)備室眾多的元器件中進(jìn)行所需元器件的選擇。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)：小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)學(xué)生選擇的元器件進(jìn)行檢查，以確保元器件選擇的正確率。

2.探究式

“探究式”是指在不告訴學(xué)生結(jié)果的前提下，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得到正確的答案。如果是比較簡(jiǎn)單的電路，采用同伴互助式試驗(yàn)，當(dāng)電路較為復(fù)雜時(shí)，采用4-6人小組合作學(xué)習(xí)。

【操作流程】

【案例舉隅】

案例：在學(xué)習(xí)二極管的應(yīng)用時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：給定直流電源1個(gè)、發(fā)光二極管1只、電阻器5只（1 Ω、10 Ω、100 Ω、1 kΩ、10 kΩ），請(qǐng)你畫(huà)出電路圖，標(biāo)出電阻器的電阻值，使發(fā)光二極管能正常發(fā)光。

學(xué)生能畫(huà)出電路圖，但是無(wú)法確定選擇哪個(gè)電阻，筆者講解之后，學(xué)生也是似懂非懂的樣子。最后筆者找來(lái)這些材料和面包板，由學(xué)生按照電路圖在面包板上進(jìn)行拼搭實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)萬(wàn)用表測(cè)量流過(guò)二極管的電流從而選出最適合的電阻。在終得到正確答案時(shí)，學(xué)生有種恍然大悟的感覺(jué)。具體操作步驟如下：

（1）搭拼電路。學(xué)生畫(huà)出電路圖（見(jiàn)圖7），并按照電路圖在面包板上搭拼電路圖（見(jiàn)圖8）。

（2）測(cè)量數(shù)據(jù)。學(xué)生把不同阻值的電阻放在R位置，用萬(wàn)用表測(cè)量流過(guò)二極管的電流并進(jìn)行記錄，同時(shí)觀察發(fā)光二極管的亮度（見(jiàn)表7）。

（3）選擇參數(shù)。學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，確定最合適的電阻阻值。

本文基于中職電子元器件與電路基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和本校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情，在中職電子元器件教學(xué)中提出了“3S6W”的教學(xué)范式。在2014屆電子班經(jīng)過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的積極性提高了，對(duì)元器件的識(shí)別、檢測(cè)和應(yīng)用能力提高了，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也有所提升了。以2014學(xué)年第二學(xué)期的期末考試為例，從考試結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握元器件知識(shí)較2013屆電子班明顯有所提高，其中扣分在20分以上的占8%，扣分在16～20分的占12%，扣分在11～15分的占20%，扣分在6～10分的占31%，扣分在0～5分的占29%。

教無(wú)定法，但教不能無(wú)法，這“法”的形成必須依照教育規(guī)律，依照學(xué)情，依照課程特點(diǎn)。“3S6W”教學(xué)范式讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，既可以讓學(xué)生從厭學(xué)中走出來(lái)，也可以讓教師從單一的教學(xué)方式中解脫出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔陵，王炳榮，俞艷.電子元器件與電路基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2012-05：1.

[2]沈建平.杭州職業(yè)教育研究與實(shí)踐[M].天津教育出版社，2012-10：1.

[3]崔陵，王炳榮，朱紅霞.電子基本電路安裝于測(cè)試[M].高等教育出版社，2012-05：1.

[4]王炳榮，俞艷.《電子元器件與電路基礎(chǔ)》數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)[J].杭州職教，2013（4）：33-34.

[5]馬曉紅.翻轉(zhuǎn)理念下中職數(shù)學(xué)“四環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].杭州職教，2015（1）：16-18.

[6]梁海燕，潘志軍，俞艷.做學(xué)合一：中職專(zhuān)業(yè)課“五環(huán)四段”教學(xué)法探索[J].杭州職教，2015（2）：38-40.

[7]王方鳴，卻旦，馬旭洲，等.闖關(guān)教學(xué)：讓教學(xué)法更貼近學(xué)生[J].杭州職教，2013（4）：56-58.