數學課堂

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這是人民教育家陶行知先生告訴我們的教育真諦。課堂是學生個體精神生命發展的天地，真實的課堂，需要尊重學生真實的認知起點，讓學生經歷真實的學習過程，讓每個學生的生命色彩以彰顯。課堂一旦失去了“真實”，捧出的便是一串串虛假的塑料花，艷麗卻沒有生命，這就注定了這樣的課堂沒有成長的氣息。唯有“真實”，才能讓我們的課堂更美麗。

一、拒絕“假性提問”

如果留心注意的話，我們現在的課堂上常會有一些看似堂皇其實無效的問題，例如“你們還有什么疑問嗎？”貌似給學生提供質疑的機會，但根本沒有平等和諧的氛圍，而學生大多缺少存疑質疑的習慣，如此前提下，學生能提出自己的疑問嗎？即便學生真的依據自己心中所想，提出了問題，教師往往也不會真正沉下心來去切實解答，何況，在我們設定好的教學流程中是不會允許有“偏離軌道”的問題存在的。通常情況下，往往是臨近下課了，教師已經基本完成了自己的教學任務了，于是，教師會象征性地拋出這一問，這一問不過是“虛晃一槍”。再如我們在進行全課的總結時往往也會安排這個雞肋般的環節：“說一說，你這節課學到了什么？”學生心領神會，通常就“照本宣科”地對照黑板上的提綱重復一遍，無非是一些知識點的羅列而已。在缺乏時間準備的前提下、在習慣了配合教師教學進度的氛圍里，孩子們又怎會擺出自己真正的觀點呢？

該讓學生思考的時候，教師不提問，“越俎代庖”，包辦代“講”；在有思維含量的環節，教師舍不得花時間讓學生質疑解惑，或者教師本身就發現不了問題、提不出問題。在不需要提問的時候，卻為了展示一下“質疑”的形式而提出一些毫無價值的“假性提問”。這就是我們目前課堂教學中比較普遍的一種“怪相”。 面對充斥著“假性提問”的“注水課堂”，我們是時候要好好反省了：真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸。所以我呼吁：課堂，請拒絕“假性提問”！我們的教學中一方面要杜絕“假性提問”，不需要問的就不要提問，另一方面，要站在學生的角度，以學生的視角去思考、去想，發掘出有思維價值的問題，提出能激起學生腦海中思維漣漪的問題，引領學生經歷過程、面對挑戰！

二、別讓學生“懂裝不懂”

數學課上，我們常會遇到這樣的現象：經歷了一番創設情境、巧鋪妙墊的教學行為后，我們提出一兩個精心設計的問題，旨在設疑、激趣，將學生引入下一步的探索過程。但這時，偏有學生不解風情般、絲毫不領會我們的意圖，搶著說出“我知道！”。這個時候我們的第一反應通常是：不能讓他說！否則，他說出答案來，豈不是破壞了原先的教學設計？以下的引導探索過程還如何進行下去？課，又怎么“精彩”得起來？于是，我們或直接或委婉地制止該生的搶答，想盡一切辦法“堵”住孩子的嘴，竭力掌控差點失控的課堂。簡而言之，就是讓他“懂裝不懂”！

現在想來，我們看似“高明”的掌控課堂的能力是多么可笑！靜下心來反思這個問題：對某一知識點，學生已經有了相當豐富的生活經驗和知識積累，這不正是我們該欣慰和期待的嗎？他要表達自己的理解，教師理應尊重學生的這種本能與率真，卻為什么要讓他“懂裝不懂”？

真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽者學生鼻子走，不敢越雷池半步。有效的課堂教學的出發點到底是什么？是學生？是教材？還是教師的教案？教學應當針對教學實際狀況進行，并以促進學生的發展為終極目標。學生才是課堂的真正主人，我們需要從學生的角度精心設計教案，更需要圍繞學生的發展靈活實施課堂操作，請別讓學生“懂裝不懂”！

三、讓每一個生命煥發光彩

那是一堂數學評優課，在其他小學借班上課。教室后面端坐著三十多位聽課的老師。我非常重視，也非常投入，力求把這節課上好上出色。不知怎的，坐在講臺前的一個女孩吸引了我。與其他孩子不一樣，她很安靜，一直規規矩矩地坐著，默默地看著大家。每一次的學習活動，她似乎都興趣不大，無論教師多么熱情地引導，無論同學多么激烈地討論，她始終漠不關心。緊張的課堂教學讓我無暇去思考她與眾不同的表現的原因。當下課時，我發現女孩長吁了一口氣，臉上浮出了一絲不易察覺的微笑。望著這個特別的孩子，我不禁陷入了沉思。課堂本該是啟迪心智、放飛心靈的場所，可女孩竟然循規蹈矩地端坐了四十分鐘，不舉一次手，不說一句話，沒有得到任何人的關注。盡管我不時地觀察她，但顧及寶貴的四十分鐘，卻沒有理會她，我的課堂教學沒有為她停留一分一秒。

我問自己，這節課能算作一節好課嗎？平時的教學中，我把仁愛的目光真誠的微笑慷慨公正地獻給了每一個孩子了嗎？課堂上，我激起了每個孩子的興趣、喚起了每個孩子的潛能了嗎？……當頭腦被這一個又一個問題充滿時，我心中油然而起的是滿腹的羞愧與歉意。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。讓課堂貼近學生的心靈，讓真實的感受、樸實的想法成為學生課堂里最大的收獲，讓學生在數學學習中表達自己的真實感受，是我們數學課堂的追求。我們只有讓學生真真切切地體驗學習的過程，才能真正觸動學生的心靈，還原學生真實的自我，促進他們真正的生成與發展。

（責編 金 東）