淺談小學生數學學習興趣的培養

興趣是人的一種積極的認識傾向，它推動人們去探求新的知識，發展新的能力。興趣是最好的老師，是學生獲得知識和能力的源動力，學生只要對學習內容產生興趣，學生們學習起來才有動力，才不會覺得學習是負擔，才能夠真正享受學習帶來的樂趣，學生會越來越想學，越學越愛學。因此，在教學中設計出學生置身其中的教學程序，引導學生積極主動參與展示規律、探索規律的活動之中，使其積極思維發現其中的奧秘。因此，如何培養學生學習數學的興趣，在新的課改形式下，是一個值得我們廣大數學教師共同關注并積極探索的新課題。下面談談我的一些做法和認識：

一、培養觀察能力來激發學習興趣

數學學習需要學生們多方面能力的培養，其中觀察能力就對于學生學習數學起著非常重要的作用。小學數學作為一門考查分析問題和解決問題能力的課程，對培養學生的觀察能力有著自身的優勢。因此在小學數學學科的教學過程中，必須要注意培養學生們的觀察能力，使學生們能夠結合所學的數學知識本身由現象到本質的升華，從而使學生們在收獲知識的同時能夠提升小學生的數學能力和學科素養，真正實現素質教育的發展目標。這就需要我們小學數學教師在教學的過程中，在結合學生實際和教學內容的基礎上靈活的來設計教學內容，使學生在學習數學內容的基礎上便于觀察，化簡為繁，方便學生們觀察和學習。

同時，從小學生的認知規律來看，學生們印象最深的知識是由感性認識到理性認識的過程，所以學生們經過細致的觀察得出結論的數學知識印象會更深。同時也有利于學生參與到課堂教學中來，發揮學生們在課堂教學中的主體地位，創建良好的教學氛圍，這樣就會收到意想不到的效果。

二、導入激發學生的學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。導入是課堂教學的開端，對教學起著舉足輕重的作用。好的導入如磁鐵，能吸引學生們的注意力，很快的使學生們參與到課堂教學中來，發揮學生的主體地位，激發學生們的思維，調動學生們的興趣。因此，數學教學過程中要重視導入環節，抓住學生的心理上的需求，進而激發學生的求知欲，而不是讓學生覺得學習是一種負擔，就會主動去學。因此，在教學中，我們要結合新課改的要求，創新教學方法，利用好開場白，調動學生的興趣。這樣學生們在愉悅的氛圍中，發揮各自的創造性，提出許許多多數學問題，有學生自己能解答的，也有學生自己暫時不能解答的，但是只要學生們參與，就能夠參與到教學中來，成為自己學習的主人。

三、情境教學，培養學習興趣

《數學課程標準》明確指出：小學數學課堂教學中“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。數學學科是一門邏輯性、科學性、抽象性非常強的學科，小學生的年齡特點決定了他們的抽象思維比較缺乏，因此在教學中，教師要根據教學內容創設一定的問題情境，喚起學生的有意注意，激發學生的興趣。

例如在教學“分數的基本性質”時，首先可以繪聲繪色地給學生講一個“兔子分蘿卜”的故事，兔媽媽有兩個孩子，一天，她到菜地里拔回12個蘿卜，平均分給小兔子，她對小兔子說：“我有三種分法，一是把12個蘿卜平均分成兩份，給你們每人一份；二是把12個蘿卜平均分成六份，給你們每人三份；三是把12個蘿卜平均分成十二份，給你們每人六份。你們喜歡哪一種分法？”小兔子剛聽完，就爭著要第三種分法。大家想一想，小兔子的想法對嗎？這時，一石激起千層浪，頓時興趣高漲，經過討論都認為三種方法是一樣的。老師接著問：“為什么呢？”一句話便激起學生的求知欲望，營造了學生渴望解開其中奧秘的心理狀態，為學習新知識創造了良好的開端。

四、加強直觀教學，培養學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下功夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

學生是學習的主人，是教學活動的參加者，課堂教學應是師生的共同活動。在教學中，要誘發學生可利用舊觀念去認識新觀念，應用已學過的公式去解決新的問題等教學方法，來促進學生的發展。如在教學長方體的認識這節課時，讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙。先讓學生觀察長方體的面。老師問：長方體有幾個面，都什么形狀，面與面之間有什么關系。因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接著又引導學生觀察其他部分，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

五、強調動手操作，發展學習興趣

俗話說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過動手操作，不僅有助于激發學生學習數學的興趣，調動學生的學習主動性和積極性，還有利于促進學生思維能力與創新能力的發展。因此，在教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作過程中，發展學習興趣，獲取知識。例如，在教學長方形面積時，讓每個學生準備好一張長5厘米，寬3厘米的長方形紙板，20個1平方厘米的小正方形。師生共同操作，長5厘米，沿著長邊可以擺5個小平方厘米的小正方形，沿寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。啟發學生同時想，怎么能較快地算出這個圖形的面積。這個長方形的面積與它的長和寬有什么關系，長方形包含的平方厘米數正好等于長和寬所含厘米數的乘積，所以長方形面積=長×寬。這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了長方形的面積，掌握了計算面積的公式，而且發展了學生的空間觀念。學生在擺弄具體事物時思維易于發散，印象極其深刻，學習興趣越學越濃。

總之，主動學習是成長的捷徑，愿望是登高的樓梯，只有學生對你所教的數學有了濃厚的興趣，你就是一個名副其實的、稱職的數學教師。

參考文獻：

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（責編 金 東）