淺談如何搞好小學科學教學

摘要：提高小學數學課堂教學的有效性，不外乎要做到三點：一是課堂教學要聚焦學生的個性發展特征和情感思維的認知規律；二是緊扣“新課標”，吃透教材；三是實施以“學生為主體，教師為主導”的開放式教學模式。基于解決以上所述三個問題，近年來，筆者利用多媒體技術，勸導學生從自身生活中采集和整合數學資質，構建新的認知體系，彌補教材中知識的空白點，養成了學生自主學習的好習慣。

關鍵詞：創境引新 突破難點 培養技能

提高小學教學課堂教學的有效性先導條件是：教師要善于誘導學生從自身生活對吳集數學資源，研學和構建新的數學知識認知系統。如何激發學生積極參與數學教學的激情？利用多媒體技術精心創設優美的學習情境，這無疑是一種不可或缺的重要教學手段。因為利用多媒體技術能挖掘學生身邊蟄優的數學資源，并且能及時引導學生對其采集的數學資源整合，課中能將學生親身采集和整合資源以一組組形態逼真的音像和圖文亮相投影屏幕，這樣讓學習者在原本枯燥乏味的數學知識學習中始終保持一種愉悅、渴求上進的心理狀態。

一、創境引點，催生激情

沒有興趣的學習，就沒有智慧與靈感的互動。業界人士周知，數學本身比較抽象、枯燥，但其邏輯性非常嚴密。這對于其個性思維仍處于具體形象思維，占主要地位的小學生來說，學習起來感到困難。若采用傳統教學手段講課勢必造成學生注意力分散，學習效果不佳。如何解決這種課堂教學狀況，我結合學生實際，是這樣分步教學的。課前，引導學生采集學校生活中觸手可及的數學資源，并且組織學生將采集的資源輸入電腦進行‘加工制作’，課中利用多媒體投影視頻再現學生采集的數學問題，鼓勵和引導全體學生集體研討，共同建構新知識。

如：教學《統計的初步知識》一節前，我組織數學興趣小組的學生利用數碼相機拍攝了置于“校單車棚”排放無序的名類自行車，并且引導學生對采集資料進行電腦技術加工，課堂教學時，學校“單車棚內”單車亮相在投影視頻時，學生們見到親身采集的教學資料，臉上綻開了笑容。此時，我調出存儲的學習思考評題：①棚內共有多少類單車？女式、男式和越野跑車各有多少輛？②你想購買哪類單車？③誰能編寫一個統計表？一瞬間，各學習小組學生展開了研學活動，“記錄員、觀察員、解說員”各施其責。隨后要求各小組推選代表登臺表示學習成果，最后組織學生點評。

這種教師不斷創設有意義的教學活動中，鼓勵學生們動手實踐，自主探究，構建相對完整的知識體系，培養了學生獨立自主學習能力。

二、巧現情境，突破難點

校園生活中蘊含著許多與學生學習活動相關的知識，只要每名教師善于引導學生挖掘身邊相關的數學知識。

教學《圓的面積》時，課前，我給所授課班的每名學生發了一張硬殼紙和一把小剪刀，要求每名學生剪出幾個面積不等的“圓”。并在硬殼紙上標上半徑的長度。隨后，指導學生用數碼相機，拍攝自己制作“圓”，并利用“Animator Gif”技術系統在計算機進行深“加工”。課中，我采取三個教學程序進行教學，首先將教材中實驗方法求面積亮相視頻，圓分割成16等分再拼成一個近似長方形，由長方形面積公式導出圓面積的計算公式S=πγ2，緊接著組織學生討論這種方法推導方法的優缺點。最后，我指各學生代表登臺，點擊鼠標調出“學生們深制作的“圓”。原本由學生動手剪成標有數據的“圓”立時轉變為折拆、跳躍、滾動、置換各種形態的“圓”學生們推導面積公式水到渠成。

這種從多維的角度演示“圓的面積公式推導過程”，使抽象公式推導轉變為學生樂于接受知識點，這樣突破了教學難點。

這正如教育家烏申斯基所說的“如果最初的教學充滿了形象、色彩，就能夠為兒童的多種感官所接受”。

三、再現奇境、培養技能

《數學課標》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的重要方式”。

兒童對大自然有著與生俱來的好奇心，學生希望自己永無是一名新知識的發現者、研究者和探究者。因此，緣于兒童內在心理需要和興趣需求，教師要善于創設情境，甚至奇境。比如：《圓柱體的底面積與體積計算》推導過程較復雜，我為了讓學生親身經歷一次刻骨銘心建構新知識的陣痛，我在教學《圓柱體底面積與體積公式》推導時，采取了四個教學程序，其一是課前組織兩個教學興趣小組的學生到校內建筑工地材料堆放場，對場內管徑分別為360mm、240mm、120mm、560mm的水泥涵管進行拍攝和測量，一組用數碼相機拍攝和皮尺測量，另一組用攝像機拍攝和皮尺測量，記錄員、測量員各擔其職。其二組織學生將采取資料用“Animator GIF”軟件進行動畫設計，制成集學生情智商一體的“幻燈片”。其三，課中前10分鐘，多媒體動態演示新授教材書上的內容。屏幕上首先將圓柱體的底面積分成16份相等的扇形，（其分割線用紅色表示），隨后，將圓柱體切開分成16份，此時，再用紅色表示突出的高峰對準另一半進去的谷底部分拼成一個近似長方體，接著把圓柱體底面分份數越來越多。拼出的幾何體越接近于長方體。緊接著演示，將切分前圓柱體的底面部分和拼合后的長方體底面部分同時閃爍—移動—類比，學生們很快知道“圓柱體的底面積等于長方體底面積”，接著將圓柱高與長方體的高同時閃爍—移動—比較。

學生們觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結論。課中第二階段數學知識的應用階段，我讓學生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符，運動的實物圖像，清脆解說詞在輕柔音樂的伴奏下，學生們屏息疑神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數學資料。同時展示思考題，學生們在討論過后全班學生拿著筆和本子在緊張而有序獨立計算。以上這一系列教學過程，依據學生的認知規律，巧妙地引導學生對數學資源搜集、研討、整合、建構、運用，不斷地再現知識的產生，形成過程，可以說是讓學生在教學新知識建構、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學生“動手實踐，自主探究與合作交流”等一系列獨立學習的全過程。

學生們觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”的結論。課中第二階段數學知識的應用階段，我讓學生們采集資料亮相投影屏幕，在跳躍的字符，運動的實物圖像，清脆解說詞在輕柔音樂的伴奏下，學生們屏息疑神，看著屏幕上由自己采集的并且整合的數學資料。同時展示思考題，學生們在討論過后全班學生拿著筆和本子在緊張而有序獨立計算。以上這一系列教學過程，依據學生的認知規律，巧妙地引導學生對數學資源搜集、研討、整合、建構、運用，不斷地再現知識的產生，形成過程，可以說是讓學生在教學新知識建構、整合，在陣痛與前瞻中心靈與情感一次洗禮，完成了讓學生“動手實踐，自主探究與合作交流”等一系列獨立學習的全過程。

綜上所述，指導學生利用多媒體技術能現場采集與所學的文本知識緊密相聯的數學資源，學生又可以及時利用動畫軟件系統深層次加工，這樣使學生經歷數學資源采集、論證、探討和建構過程，從而使每名學生真正成為一名新知識發現者、探究者，提高了教學課堂教學的有效性。

（責編 金 東）