角色游戲，學(xué)前教育的一把利刃

摘要：幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求，啟蒙教育要注重幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)，注重培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作、自主創(chuàng)新的意識(shí)與能力。這方面，角色游戲是學(xué)前教育的一把利刃，能夠引導(dǎo)孩子們?cè)谪S富多彩、生動(dòng)活潑的游戲中深化想象，升華思維，彰顯幼兒的主體地位，聯(lián)系他們的具體生活，是整個(gè)學(xué)前教育階段一種重要的教育教學(xué)方式。具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者在這方面進(jìn)行了積極的探索與研究，在注重過(guò)程、強(qiáng)化指導(dǎo)、材料投放、教師介入等方面積累了想當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)與體會(huì)。本文中，筆者就從這幾個(gè)方面入手，與諸位學(xué)前教育同仁切磋一二，望大家不吝賜教。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 角色游戲 教學(xué)策略

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。”游戲是幼兒的天性，其中角色游戲是最受幼兒歡迎的，基礎(chǔ)最廣泛的一種游戲形式。作為一個(gè)幼兒園教師，我們要在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn)予以指導(dǎo)，這是學(xué)前教育中最重要的任務(wù)。

一、角色游戲要注重過(guò)程

1.幼兒能充分地展開(kāi)游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來(lái)娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

2.隨著幼兒探索過(guò)程的深入，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，并發(fā)展相應(yīng)的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒(méi)有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來(lái)替代，于是她就去找了一塊積木當(dāng)“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

3.當(dāng)游戲的過(guò)程豐富起來(lái)后，游戲的結(jié)果也會(huì)隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，現(xiàn)在卻更多地在游戲過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變能及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，從而使其更好地參與游戲。

二、角色游戲應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)

有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如：幼兒在開(kāi)展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)“理發(fā)師”說(shuō)：“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。

另外，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。如班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。于是，我鼓勵(lì)她說(shuō)：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧，娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。”引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

三、材料投放要講究科學(xué)

角色游戲活動(dòng)中，科學(xué)地投放游戲材料是保證游戲有效進(jìn)行的重要保證。試想，如若我們一股腦地把材料放在孩子們的跟前兒，他們動(dòng)動(dòng)這個(gè)，摸摸那個(gè)，一會(huì)兒便沒(méi)有了興趣。只有根據(jù)游戲的情境需要投放材料，并有效地指導(dǎo)孩子們?nèi)绾胃玫厥褂糜螒虿牧希俏覀兯仨毭鎸?duì)的課題之一。

1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的孩子角色游戲進(jìn)行的還很少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，做為教師就應(yīng)該投放最簡(jiǎn)單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水平，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件

2.材料投放要關(guān)注個(gè)體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒們?cè)诮巧螒蛑械哪芰σ膊槐M相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現(xiàn)于幼兒閱讀課堂當(dāng)中，也體現(xiàn)在角色游戲當(dāng)中，滲透于細(xì)微的材料投放當(dāng)中。我們不僅要給能力強(qiáng)的孩子投放更有挑戰(zhàn)性的材料，更要引導(dǎo)他們相互幫忙，幫助能力較弱的孩子一起進(jìn)步。

四、教師介入要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

1.當(dāng)幼兒提出邀請(qǐng)、求助、告狀時(shí)。幼兒在遇到問(wèn)題而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前，這時(shí)幼兒會(huì)想到叫教師來(lái)幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展、游戲的情節(jié)獲得拓展。比如，幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時(shí)，“客人”一般都是在店里吃東西，沒(méi)有“客人”時(shí)他們也只是等待。等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)后“服務(wù)員”就向教師反映了情況。這時(shí)，教師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開(kāi)，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來(lái)他們還主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。

2.當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無(wú)法解決的沖突時(shí)。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。然而幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，此時(shí)，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒無(wú)法通過(guò)自己的方式解決沖突時(shí)。教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

3.當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中遇到困難時(shí)。角色游戲是存在一定難度、挑戰(zhàn)性的，很多時(shí)候，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中會(huì)遭遇瓶頸，不知道該如何才能玩下去。這時(shí)候，他們或許不會(huì)向教師求助，但迷茫的眼神會(huì)透露他們的無(wú)奈與迷茫，我們教師要善于觀察孩子們的神態(tài)、心理，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們游戲過(guò)程中的阻礙，并積極介入，給他們提供指導(dǎo)、幫助。

總之，角色游戲是幼兒教育的重要內(nèi)容與途徑，對(duì)于提升幼兒的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素養(yǎng)有著不可或缺的重要意義與作用，作為一名新課程背景下的幼兒教師，我們要給予充分的重視，積極挖掘其潛能，為提升幼兒教育整體水平貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

（責(zé)編 田彩霞）