在數學教學中要正確發揮表揚的作用

著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明。”表揚是一種激勵性的評價手段，在教學中運用好表揚的藝術，在數學教學中為同學們樹立一個個鮮活的榜樣，有著巨大的啟迪作用。在眾多人的心目中，表揚是對人對事的贊揚，表揚即是激勵，可產生積極的作用。但實踐中的結果是，有些教師的表揚的確是出于激勵目的，但由于種種原因，表揚所產生的效果卻未能如愿，甚至事與愿違，究其原因，主要在于運用不當。為了真正發揮表揚應有的激勵作用，我認為應該注意以下幾點。

一、表揚的對象要明確

表揚是對人對事的一種公開贊揚。因此，教師對學生的表揚必須要對象明確。無論是對人還是對事，對整體還是對局部，對整個過程還是某個環節的表揚，為什么受到表揚必須得明確。讓被表揚的人和其他同學都知道教師表揚的是什么，并且讓學生認同教師的表揚。

例如：一次數學課堂上，兩個同學為某一問題爭論不休而沒有結果。此時，無論是當事人還是其他同學都在期待著教師的評價。如果此時教師的評價是“你們說的都有道理”、“你們都很了不起”，就會讓所有的同學摸不著頭腦，不知到底該怎樣想，對事情的過程、效果、態度等都會覺得一片茫然。此時，如果教師能夠旗幟鮮明地對兩位同學的探究精神予以肯定，給予表揚，同時對爭議的問題予以點撥引導，則效果會好得多。

二、表揚的態度要真誠

心理學研”究認為，有效的表揚的第一個特點，也是最重要的一個特點就是真誠。只有包含著真誠溫馨的情感，發乎于情的表揚才能夠成為孩子心靈深處成長的力量。因此，教師表揚學生時，態度必須真誠，情感要真摯。

當教師從內心感覺學生“應該表揚”時，他的語言、神情才會使學生深切地感受到教師的賞識。這樣，表揚才會更有效地激勵學生。如果教師忽視了其他因素，簡單地理解為表揚即可激勵，即可起到積極作用的話，把表揚純粹作為一個手段，必然神情淡淡，隨口施舍，甚至信口開河。這樣廉價的表揚不僅起不到積極的作用，反而會挫傷被表揚學生的積極性，還可能使被表揚的學生產生被譏諷、被戲弄的心理感覺，產生反感情緒。

三、表揚的分寸要適度

要掌握好表揚的度，講究表揚的分寸要因材施教。不能濫用表揚，過分的批評與懲罰會挫傷學生自尊心與自信心，但并不代表只能一味地去表揚學生。表揚應當恰如其分，基調的高低應根據實際情況而定。如果尺度掌握不當，就不能產生積極作用，還可能產生負作用。

數學課堂上，明明學生回答問題回答得不好，可教師的“你真行”，“你說得很好”、“你真棒”等表揚卻充斥課堂。似乎只要學生參與，就全面肯定，就全面表揚。如此千篇一律、言過其實的表揚，大大降低了表揚的價值。久而久之，表揚在學生心目中會貶值，甚至一文不值，導致華而不實的班風學風，影響學生的身心健康發展。

四、表揚要關注“后進生”

馬斯洛認為：每個人都具有一種好的，至少中性的固有本性，而這種本性、潛能必然現實化，也就是說，即使品行很差的學生，你如果細心觀察，也會發現他所具有的“微量元素”。受表揚的對象中，品學兼優的學生往往占大多數。一是因為他們卻有許多值得表揚的閃光點，而教師普遍對這部分同學關注更多，對他們的表揚更慷慨。

殊不知“后進生”更需要關愛，更渴望得到表揚。同樣的事情，發生在優秀生身上，也許是再平常不過的，但發生在“后進生”身上，可能就是可貴的進步，就是值得表揚的“閃光點”，就應該給予及時的、恰當的表揚。正因為后進生受到教師的表揚的機會相對少得多，教師才會更加關注他們的一言一行，努力尋找他們的“亮點”。

陶行知有一個著名的“四塊糖”的故事：有一天，他看到一位男生欲用磚頭砸同學，就將其制止，并責令其到辦公室。等陶行知簡單了解了一下情況回到辦公室，見男生已在等他。陶行知掏出一塊糖，遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時來了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖。陶行知又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感。”陶行知掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式。”陶行知又拿出第四塊糖，說：“你已經認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。”

在這個故事中，男生未必是“后進生”，但他此時畢竟是一個犯了錯誤的學生。陶行知卻以他睿智的眼光，發現了該男生值得表揚的表現。實實在在的表揚，情真意切，如和風細雨，其效果遠勝出大發雷霆、怒斥一頓。我們可以看出，陶行知既善于發現“優點”，又很講究策略。需要注意的是，“后進生”雖然渴求表揚，但他們較其他同學對教師的表揚更敏感。

因此，教師除了要把握好時機外，還要注意尺度，要通過恰當的表揚，體現出教師對他們的公正評價，表現出教師對他們的關注是真誠的，增強他們的自尊心和自信心，營造和諧的師生關系和同學關系。

五、教師要不斷提高自己在學生中的威信

前蘇聯教育家加里寧指出：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”可見，在學生中樹立起威信，對教師來說是很重要的。同樣的背景下，同樣的表揚方式，出自不同的人，產生的效果未必相同。原因在于個人在學生心目中的地位不同。

一個具有強烈事業心、責任感，業務水平高，時刻關心愛護學生，處處關注學生的成長，深得學生愛戴的教師，對學生的表揚在學生內心產生的激勵作用是可想而知的。反之，如果教師日常缺乏與學生溝通交流，師生關系淡漠，則教師本人難以發現學生表現出來的優點和長處，難有發自內心的賞識。即便有些表揚，對學生產生的影響也會削弱許多。若表揚不當，不僅會產生負作用，還會降低教師的威信。

表揚是一種手段，更是一門藝術。表揚學生容易，但表揚后產生最大限度的積極作用卻不容易。這就要求教師在實踐中努力提高自身素質，在運用中把握好各方面的尺度。只有這樣，才會使表揚真正發揮激勵作用，促進教育教學，促進學生的身心健康發展。

（責編 金 東）