學習之路 啟迪之旅

2013年5月4日，伴著春天的腳步，迎著和煦的春風，在我從教30年之際，迎來了“2013年全國名師教學藝術觀摩展示活動”。聆聽專家的講座，填補了我的思想的空白，讓我擁有了絕頂望遠的胸襟；領略專家們的教學風采，讓我眼界更加開闊，教育觀念更加先進；使我洞察到教育改革前進的方向……這一切，讓我興奮、讓我激動、讓我震憾、更讓我難眠，深感自身能力不足，那種一次\"充電\"終身\"放電\"的時代，已一去不復返了，進入了一個 “學無止境” “終身學習”的時代！我將把這次觀摩，作為自己專業發展的一次機遇，向專家教授和其他優秀的教師學習成功的經驗和方法。為自已“充電”“加油”，不斷地提高教育教學和解決問題的能力，更好地服務于教育教學。因為那些名家的課堂教學是一筆豐富的、優質的教學資源。聆聽他們精彩的課堂教學，有的如春雨慢慢滋潤心田，有的如一場演出，看完之后讓人回味無窮。下面具體談一些啟示，共五點：

一、“雞蛋論”引出人生哲理

全國小學語文教學研究會秘書長、北京市教科院小語教研室主任張立軍引用了李嘉誠的“雞蛋論”，讓我懂得了一條人生哲理。

李嘉誠說：雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。人生亦是，從外打破是壓力，從內打破是成長。如果你等待著別人從外打破你，那么你注定成為別人的食物；如果你自己從內打破，那么你會發現自己的成長相當于一種重生。 李嘉誠用一個雞蛋做比喻， 形象地說明了人主觀能動性的重要性。是的，人生就像是一個雞蛋，外表看上去毫無吸引人的地方，而且還極容易破碎。可是，如果這個人能夠發揮自己的主觀能動性，能夠實現一種自我的突破，那么最終就能打破包裹自己的這層蛋殼，不但可以就此看見外面多彩的世界，而且將以一種全新的形象出現在這個世界上。由此可見，人生在很多時候需要突破的，就是這么一層薄薄的蛋殼。從內部打碎這層蛋殼，就是人生的一個關鍵，就是人生的一個轉折點。我覺得我們的教學也是一樣，只有打破束縛自己的、不適合新時代要求的舊觀念、老方法，吸納外面一些新觀念、學習一些適合自己又適合學生的新方法，我們才能成長、才能進步。打破一次，你就會進步一次、成長一次；打破兩次，你就會進步兩次、成長兩次；不斷打破自己，你就會不斷進步、不斷成長。

二、趣味當中不失文味

張立軍主任講的五年級上冊《落花生》一文第二課，在課堂上他幽默風趣的語言將學生引入了自然交流的課堂之中，請大家先看一段視頻。

這是上課前的交流，趣味當中不失文味，又為后面的課做好了鋪墊。看似不經意的聊天與交流，卻談中有思考，交流中體現情感的感悟。由于時間關系，張主任精彩的課堂就不展示了，有興趣的老師，在網上可以看到。我一共看了三次，現場觀摩1次，回來還想看又在網上觀摩1次，后來榮校在會議室組織學習1次。給我的總體感受是他在談笑風生中引導學生步步深入，輕觸點撥中彰顯大師風范。聽過這節課我深切地感受到語文課是語言交流、思維深入、智慧碰撞的課，學生在讀中體驗、讀中感悟、讀中理解、讀中發展，在整節課的學習過程中學生學的快樂，思的深刻。

張立軍主任曾經指出：教學設計要體現延展，只有給學生延伸的視野，學生才會有發現、再發現的過程；要突出情味與文味，讓學生通過聯想、想象達到入情，入境，入心，讓無痕的教學使學生有如沐春風的感覺。

的確，張主任的課是笑聲、讀書聲、爭辯聲，聲聲入心；思想、思考、思維，越思越深；師生、生生語言交流、智慧交鋒、情感交融。抓思維擴展點，抓語言運用點，抓情感的生發點等等，此次培訓讓我受益匪淺，我將把此次培訓的內容深化到備課與課堂實踐之中。

三、提問的趣味性和評價的文化內涵

名家設計問題注意到提問的趣味性和評價的文學內涵。例如：當張主任問到《落花生》一文，為什么要分角色朗讀時，一名學生回答為了有層次感，接著如果要追問的話，一般會這樣說：“為什么要有層次感？”而張主任這樣問：“誰能理解他，他很苦惱。”學生思考著，他邊走邊說：“觸摸別人的想法，解讀別人的心聲。”當學生回答：“有人物對話，通過讀出每個人的特點，充分深入領會不同角色的內心世界，更能感受到文章所要表達的含義。”時，如果咱們評價呢？什么你真棒！太聰明了！等等。而他的評價“果真有彈琴的伯牙，就有識聲的子期”這句話得到師生們自發的陣陣掌聲。這樣大大激發了學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。另外提問時注重方法的多樣性，能根據不同的課堂情境采取不同方式的靈活提問，如疑問、設問、反問等等，每一種提問方式的作用及所能達到的效果是不同的，這樣更能體現課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生，讓學生在輕松和歡樂中學到知識。

四、拓展寬度，注重細節

著名特級教師于永正說過：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細節要細線描。教學中最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”蘭州市的鄒洪濤聲情并茂的講了六年級《伯牙絕弦》一課，補充了“絕”字的來歷，和歷代文人對“知音”的理解，使學生感嘆中國傳統文化的博大精深，并加以繼承。還有指導重點句朗讀要求“聲斷氣不斷”讓學生很快找到技巧，朗讀到位。忘了是九幾年，講《我的戰友邱少云》一課，課的結尾我是這么拓寬的：“邱少云被烈火燒死了嗎？”當時聽課的老師和學生，表面不動聲色，心里肯定會想：“老師腦子進水了吧？他在熊熊烈火中一動不動，沒有任何保護地燒了半個鐘頭，肯定會死的。”于是，學生紛紛答道：“燒死了！”而我說：“不”學生帶著不解、疑問產生了強烈的期待。接著，我充滿激情地說：“他永遠活在我們心中，在他去世不久，在那松柏蒼翠、巨石林立的高地上，在那巍峨高聳的堅硬石壁間，出現了一行金光閃閃的大字：“為戰友、為勝利而自我犧牲的偉大戰士邱少云同志永垂不朽！它將千秋萬代永不磨滅，永遠屹立在天地間，閃耀著無產階級國際主義的光輝！”隨后請同學們起立，帶著對烈士的崇敬和愛戴，齊讀碑文，深化了主題。下課以后，沒想到一位老教師張慧蘭從樓下上來，讓我把課的結尾寫下來送給她，至今想起來，我還很感動、很得意。感動的是老教師這么好學，看來在知識面前，不分老幼，取人之長、補己之短，才能使自己完美，三人行必有我師嗎！

總之，名家的課堂中有許多精彩的教學細節，值得我們好好地記錄、反思。通過此次學習，我感受頗多，感謝學校為我提供的學習機會，使我在緊張的工作狀態下能及時為自己充電、吸氧。看到年輕有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進的動力。結合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學當中，科學而藝術地捕捉教學細節，改變教學行為，讓自己的課堂“亮”起來。

（責編 金 東）