語文課堂因愉悅而如此美麗

【關鍵詞】課堂氛圍 教師主導 學生主體 教學過程 激情愉悅

幾年的教學經驗告訴我，孩子語文學不好，很多時候不是學生不會學習，而是我們的教學出了問題。課堂上教師中規中矩地講，學生鴉雀無聲地聽，傳統保守的教學，讓語文課堂失去了它本應當具有的魅力。許多孩子便在沉悶中失去了對知識的探究欲望，在老師灌以的死記硬背中漸漸失去了學習激情。沒有興趣的參與，自然難以促進學生對語文真正內涵的挖掘，這將成為孩子語文成績提高的最大障礙。

那么，如何讓語文課堂變得愉悅，而富有活力呢？筆者結合幾年的教學經驗，從以下幾點略做闡述：

一、課堂和協氛圍造出來。幾千年來，師道尊嚴，師者至上，拉開了學生與老師間的距離，禁錮了學生的思想，捆住了學生的手冊，使他們的表現亦步亦趨，畏首畏尾，不越雷池一步。在提倡創新教育的今天，老師應該找準自己的位置，站到和學生平等的地方，尊重學生的人格，保護學生的自尊，珍視學生每一次獨特的體驗。徹底給學生松綁，讓他們放開手腳在課堂上可以暢所欲言，各抒己見，不必擔心老師的斥責，同學的嘲笑，因為已沒有了讓他們感到懼怕的惟一的、標準的答案。老師的口頭禪應該經常是“是不是可以這樣？”“可以嗎？”“同意嗎？”在這樣的環境中學習，學生覺得輕松、釋然。如在教學像《揠苗助長》《刻舟求見》這樣內容較為淺濕易懂的課文，可開展“我是小先生”的活動，即學生之間的互學互教互評。事實證明，在互學互教互評活動中，學生由消極被動、機械的聽眾轉變為積極、自主并富有創造性的參與者。這種形式，拉近了師生之間，同學之間的距離，教者潛心鉆研，聽者全神貫注。有時小先生一句幽默的話\"沒辦法，他太急了，只好把好好的和苗拔高了.和苗不予理會，從此睡大覺了！\"（《揠苗助長》）或是一個滑稽的小動作，會引來同學們一陣陣開心的笑聲：有時聽者一個“刁鉆”的問題\"臨考時的加急復習，是否也是‘揠苗助長’？六歲就成為神童呢？”也會令教者措手不及，也正是在此種情況下，學生的思維能力，語言組織能力，獨立解決問題的能力都得到積極鍛煉，真正體現了素質教育以學生為本的要求。

二、教師主導情感亮出來。教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一個心里裝著學生，而又能認真解讀文本的老師，一定會充滿激情的走進課堂，會始終和學生共享生活的快樂和幸福。試想，一個帶著某種非樂觀情緒的老師走進課堂，勢必會把滿腹牢騷傳給學生，把內心傷感留給學生，用偏激的言辭傷害學生，這將會導致怎樣的不良后果？

教師怎樣才能擁有激情呢？首先教師要對教育事業充滿著執著的愛，對學生充滿著愛，對語文、對生活充滿著愛。只有對語文教育滿腔熱忱的愛，才能在語文教育教學的天地里要做出非凡的業績。其次，語文教師上課前要認真鉆研教材、吃透文本、熟悉教案，做文章作者的“知音”，成竹在胸，課堂教學中才能自信地用激情洋溢的語言、抑揚頓挫的音調、樂觀豁達的心胸去傳達內容，怎能不感染學生呢？如果課堂上總是一個語速，一個腔調，平鋪直敘的語言，又怎能喚醒學生情感呢？怎能做到有聲有色的教學呢？語文課上，讀《長征》，老師就是豪邁充滿樂觀主義的毛澤東；講《黃繼光》老師就是那無所謂懼，愛憎分明的愛國英雄；賞《再別康橋》，老師就是依戀康河，“甘心做一條水草”的徐志摩；析《匆匆》老師就成了那感嘆歲月蹉跎的朱自清。當教師用自己的行動感染了學生，學生哪有理由不喜歡語文，哪有理由不為學語文而感到快樂呢！正所謂“一石激起千層浪”。

三、學生課堂主體動起來。《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行” ，學生是學習語文的“主體”、“主人”，所以學習語文的過程應當是學生自主學習的過程。課堂上應當在平等對話的前提下，教師的激情引導，課堂教學才具有親和力，學生才能夠突破膽怯的心理關，大膽質疑教師巧設的錯誤障礙，勇敢地提出自己的疑問，激情澎湃地暢所欲言。如《徐裴鴻勵志學畫》的教學中，當講到外國學生很不禮貌地沖徐裴鴻說的話時，我讓學生討論外國學生為什么說中國人不行？為國爭光，為中國人爭氣的愛國情感感動了學生，他們心中涌起了為振新祖國而學習的志向，在隨后的教學中，師生在讀講和言語中表現出的盡是對徐裴鴻勵志學畫，為國爭光的敬佩和感動，師生情感與課文情感的交融進入了最佳境界。伴隨情的迸發，伴隨為振興祖國而學習的決心，學生學習的興趣也激發了出來，學生的主動性，主體性就水到渠成，自然而生了。再如《稱象》的教學中，從課題入手，我讓學生自己去發現問題，學生提出：誰稱象？故事發生在什么時候？為什么要稱象？怎樣稱象？稱象的結果怎樣？根據學生自己提出的問題，鼓勵他們自己通過讀課文去解決問題，以此完成了課文的教學，收到了很好的效果。正所謂“紅杏枝頭春意鬧”。

四、課堂教學過程活起來。在傳統的語文教學中，教師滔滔不絕的講授，學生默默無聞的聆聽。整個教學過程就在教師和學生之間作單向的信息傳遞中完成，沒有激情，沒有愉悅，至于學生的學習需求、學習感受是不在教師的考慮之中的，更談不上學生能力的培養和人格的完善了。只有我們的教學能夠因材施教，因人而異，因文而異才能收到良好效果。如，如教第二冊《稱象》一課，為了激發學生興趣，拓展學生思維，我采用故事導入：“從前，有個孩子叫曹沖，一天，他的父親曹操帶著他和官員們去看一頭大象，看著看著，這時曹操對眾官員問誰有辦法稱出象的重量？官員們議論紛紛，就是想不出稱象的好辦法來。突然，曹沖大聲說他有辦法稱出大象的重量。同學們，曹沖到底想出了什么好辦法呢？請大家看今天我們要學的課文。”這樣以學生喜愛的故事引入，并巧妙地設置了一個懸念，學生學習興趣一時被激起，急于想知道曹沖用了什么辦法稱象，于是就能興趣盎然地學文，激發學生去探索求知。再如，如在教學第二冊《王二小》后，為了讓學生更深層地感受王二小用他還沒來及綻放的生命，為今天的孩子們換來了沒有戰火燃燒的幸福生活。我采用了音樂渲染法，讓學生閉上眼睛，然后靜聽《歌唱二小放牛郎》，聽的過程中把自己假想成王二小，根據歌曲內容，做出王二小面對敵人時的神態，想象出王二小的語言、行動和內心活動，然后讓學生輕唱、齊唱、大聲唱，這樣拉近了學生與王二小的時代距離。加深對課文內容的理解，活躍課堂氣氛，引起學生情趣。不同的課文，不同的對象，可以采用不同的教學方法，正所謂“文似看山不喜平”。

綜上所述，愉悅可以讓課堂變得美麗動人。而課堂的愉悅在于教師觀念的把握，方法的掌控。只有不斷地更新自己教學思路，熱愛語文，熱愛學生，用自己的激情去點燃學生的激情，才會讓語文學習成為最快樂的事！

（責編 金 東）