數學課堂簡單質樸

近期聽了倡導簡約課堂的徐長青老師的數學課，和孩子們共同感受了簡約課堂帶來的快樂，也引起了我的思考：為了上好一節數學課，我們往往更多的考慮教學情境別出心裁，教學手段形式多樣，教學過程環環相扣，教學語言精確凝練……但是有時精心準備的課，教學效果還不如一節簡單的、樸素的常態課。反思教學，是我們忽視了學生精彩的課堂生成和其中閃耀的智慧火花。

《學習的革命》一書中說到：最偉大的真理是最簡單的，最偉大的訓誡是易于理解的。但是當簡單的真理被贅言遮蓋，就通常不能讓最需要它的人了解。人教版新教材內容刪繁就簡，貼近生活，文字大幅減少，文題活動和情景為內容的圖片增多。讓我們更深刻的認識到，在課堂上，教學設計可以簡單一些，質樸一些，更多的關注學生在課堂上想什么，學生在做什么，給孩子留下足夠的時間和空間，真正與學生形成心靈的對話和交流，讓課堂成為學生展示智慧火花的“劇場”。

一、情境創設，簡單明了

現代認知結構理論認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程，強調以學生為中心，對知識的主動探索，主動發現。我們在教學時通過創設簡單明了的教學情境，使新舊知識產生矛盾，激發求知欲。

如教學“長方形、正方形面積的計算”時，讓學生利用自己準備的10個1平方分米的正方形，求出桌面的面積。可是這些正方形不夠用，不能擺滿整個桌面，這就與舊知識產生矛盾，學生就必須通過提問——答問的過程來解決。學生通過討論，用不同的擺法解決了問題。有的全組同學把學具湊到一起擺滿桌面；有的先按長或寬擺出一排，再移動學具，一排一排地擺；有的則按長、寬來擺，再通過計算來解決問題。整個過程中，老師并沒有給學生解決問題的方法，而是讓學生充分思考，把知識靈活運用。

早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學記》中即有涉及“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。過于追求表面的繁華和熱鬧的情景創設，反而影響了課堂教學的思考性和高效性。因此在情境創設時，應該簡單一些、高效一些。

二、環節安排，簡潔明快

教學環節是課程的枝干，我們一定要避免在備課時將環節設計的過于繁復，使得學生上課時，就像“趕場子”，來不及領悟，也來不及思考，而應該讓課堂環節環環相扣、清新明快。

如在教學“時分秒的認識”時，整節課圍繞做鐘面展開，設計了以下幾個環節：1.看一看：今天我們要自己做一個鐘面，我們先要干什么？引導學生觀察鐘面；2.做一做：請你用材料袋里的素材，自己做一個鐘面；3.說一說：介紹制作的過程及自己的發現；4.撥一撥：老師報時間，在自制的鐘面上撥一撥，并和實際的鐘面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。在學生動手實踐和組內交流的過程中把時、分、秒的認識及它們之間的關系融合進去，教學效果非常好。

新課標建議這部分的教學要充分利用學生已有經驗進行提升和概括，在活動中認識時間。去除多余的環節，學生才會有充分的時間進行主動積極的探究，享受發現的樂趣。

三、教學手段，簡單易行

形式多樣的教學手段是服務于教學內容的，并非課堂越熱鬧越好。我們在教學中要根據教學需要采取相應的教學手段，充分發揮學生的課堂主體作用。

如進行“分數的初步認識”教學時，讓學生在組內用折紙的方法找出一張紙的幾分之一，學生選擇不同形狀、顏色的紙，折出它的二分之一、三分之一、四分之一、八分之一……，折的方法也不盡相同，有的沿邊對折，有的沿對角線對折。有的同學在組內討論時發現：不規則的圖形，很難折出它的幾分之幾。這樣，學生充分動口、動手、動腦，不僅增強了學生的學習興趣，讓學生更為自覺地主動地獲取知識，而且通過小組交流，使學生的潛能得以充分挖掘，個性得以張揚。

蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發。”就是指要慎取、精取、取其精華。選擇教學手段時，不妨簡單易行一些，更多地應該考慮如何為教學內容服務，如何為學生的學習服務。

課堂設計簡單質樸，并不等于簡而不精，樸而不豐；不只是關注自己的精彩，而是把空間和精彩留給學生；不是教師可以“偷懶”，而是要在備課環節上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蘊，用簡單而切中要害的教學方式為學生構建“學習的天堂”，讓學生輕松地享受學習的收獲。

（責編 田彩霞）