淺談低段小學數學課堂教學語言的設置

在這片茫茫學海之中，如果說教師是“船”，想要載著千萬學子到達成功的彼岸，那么需要揚帆遠航，“教學語言”便是“帆”。放眼望去，眾帆之中，最特別的那張便是低段小學數學的課堂教學語言。本文就低段小學數學的課堂教學語言的重要性、特殊性及設置方法展開論述。

一、低段小學數學課堂語言的重要性

著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。誠然，小學數學教師的教學語言亦是上好數學課的基本保證，數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該力求教學語言的藝術技巧。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現。

二、低段小學數學課堂語言的特點

數學課堂語言有著自己的特點，低段小學數學課堂更是比較特殊。主要有以下幾點。

（一）科學性

數學是一門邏輯性極強的理科，這就對教師在課堂教學過程中的語言有比較高的要求，簡潔準確是數學語言的精髓。而且低段數學是基礎，數學語言的科學性就從這里培養起，如果低段不打好基礎，則到了中高段，隨著數學術語及各種概念的增加，難度的增大，學生在學習過程中更加摸棱兩可。如在教學《萬以內數的讀寫》時，教師要很明確的講清“數”與“數字”，“13450”這是一個“數”，這個“數”萬位上的“數字”是“1”，當然教師不用很強調，但至少自己在課堂教學中不能混淆，給學生一個明確的印象。又如在教學“平移”時，有這樣兩句話“分別把△向下平移3格，向右平移5格”“△先向下平移3格，再向右平移5格”，看似差不多的兩句話，答案卻截然不同，學生特別容易混淆，尤其對于二年級的學生來說，他們詞語的積累和理解能力都比較有限，所以教師在課堂上應仔細分析，同時也讓學生們體會到數學語言的科學性。除此之外，類似于“最少”“至少”，都是數學語言的一大特點，教師在課堂教學中必需準確地運用這些字眼。

（二）兒童化

低段小學數學課堂語言還有個特殊之處，那便是語言的兒童化，千萬別忘了站在你身邊的小朋友的身高只到你的腰際，他們還是兒童，他們還很幼稚，他們有時會跑到辦公室來告狀：“某某在打我，某某拿了我的鉛筆”面對他們，如果在課堂上，教師仍舊用平時成人化的語言來教學，學生聽了沒趣，自然不會在意教師講了什么，教學效果就出不來。如練習口算時，一位教師說：小朋友們，接下來我們的任務是要把書本上的口算題做完。另一位教師說：有一只小猴子來到桃園摘桃，可是，每個桃子上都有一道口算題，只要你口算出正確的答案，就能吃到桃子，這可把小猴急壞了，小朋友們愿意幫幫他嗎？顯然，后者學生反應熱烈，兒童在各項活動中都能否積極愉快地參與，與兒童的積極性是否被激發有關，而運用兒童化的語言則是激發兒童積極性的一條絕佳途徑。

三、如何設置低段小學數學課堂語言

（一）交談語的設置

交談語應力求親切，富有情感。數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的交談語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。尤其對于一二年級的小學生來說，教師課堂上的交談語更應親切，這個親切不是說故意模仿小朋友的話嗲聲嗲氣，這樣反而會弄巧成拙，使學生產生反感，成功的親切的交談語，應該是學生與教師的融合，教師與學生近似于地位的平等，學生好像與教師在拉家常一樣的自在，無拘無束。

（二）提問語的設置

提問語應力求多樣化。課堂教學是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。因此，這就需要教師在提問的時侯，語言盡可能的多樣化，再適當地附加一些肢體語言，從而來提高學生的學習興趣，激發起學生回答問題的靈感。興趣才是最好的教師。例如，提問時可說“你愿將你的答案告訴大家嗎？”“你能幫教師找出已知條件和所求問題嗎？”“你怎么做得這么快，能告訴大家你的秘訣嗎？”同時，多設置一些不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題。如：“你能說出數位表最右邊的一位是什么嗎”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴教師為什么這道題要先求這一步呢？”對優生應多問“有什么不同意見”的問題。

（三）評價語的設置

評價語應力求激勵性。學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。教師課堂中的“評語”往往會左右學生上課時的聽課情緒，這剛好驗證了教師的期望對學生的作用。針對這一點，教師不妨在教學過程當中，將課堂中的“評語”變為可激發學生更積極思維的激勵性“評語”，從而提高學生的學習興趣，強化學習效果。如“你真棒！”這樣簡單的一句評語，可以使學生的信心大增，特別是那些自信心缺乏的學生。又如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單隨意的指責只會使學生更加的緊張，甚至思維停滯，使其以后更加害怕上此類科目，形成一種惡性循環；假如能親切和藹地對他（她）說：“你的思維角度很特別，但是還是與這一問題有點出入，你可以再換個角度思考一下，也許就會找到正確答案。”

然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題倘從xx角度考慮很簡單嘛！”這時，那位學生往往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學的。

（責編 田彩霞）