初中物理教學中學生質疑學習能力的培養

摘要：培養學生的質疑能力是創新教學的一個重要要求，也是提高物理教學質量的關鍵。培養學生的質疑能，有助于學生養成自主學習，獨立思考以及勇于探究的學習習慣。本文從培養學生質疑能力入手，結合初中學生特點，淺談如何培養學生的提問能力的方法。

關健詞：質疑 提問 勇氣 提問方法 技巧 議題 創新能力

俗話說：“學起千里，思源于疑。”沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的。愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見學生的提問能力是學生攀登科學高峰的探路石。物理是一門實踐科學，更需要培養學生的實踐創新能力，而實踐創新能力中最基本的是質疑學習能力。因此，在教學實踐中如何培養學生的質疑能力呢？下面結合我自己的教學實踐經驗，淺談幾點方法。

一、要培養學生敢于提問的勇氣

敢問是學生主動提問的開端，是學生心理創新活動的開始。首先我們要培養學生敢于提問的勇氣。在教學過程中，可以介紹一些物理學家（如哥白尼、伽利略等）懷疑前人的事跡，從而激勵學生要有質疑的勇氣，對前人尚未揭示的事物和規律要有勇氣發展的精神；并且要注意培養學生問問題的興趣，消除學生“懶得問，怕問”的傾向，鍛煉學生敢問的勇氣。教師對學生的問題要認真對待，態度要和藹。提出的問題——不論多膚淺、異想天開，或者有些提法時錯誤的，某些探索是失敗的，我們也要對積極方面加以鼓勵、幫助學生分析錯誤和失敗的原因，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性。教師應以“問題”為突破口。捕捉學生創新思維的“火花”“靈感”，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到創新的目的。

其次，教師要給學生提供一個輕松的環境，讓學生沒有壓力地進行提問。教師應該與學生建立平等的伙伴性的師生關系，才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。當教師給學生提供一個輕松、溫馨、活力、民主的環境時，學生的思維是活躍的；參與和融入的熱情時高漲的；想法是有創意的。這使我們更加認識到尊重學生、了解學生、主動親近學生的重要性。

另一方面讓學生懂得“盡信師不如無師”，教師也可能出錯，教師也不能面面俱全。所以一定要帶著思量、考究的心態去聽教師講課。讓學生內心建立一種學術研究沒有貴賤之分，不要迷信權威。

有時盡管教師講了很多道理，學生也能理解，但提問時并不如人愿，這就要教師對問問題的學生加以鼓勵。

對比較怕羞的學生敢于舉手了，對于初次或極少回答問題的學生可以鼓勵說：學習上的東西只要你肯花功夫去研究它，沒有神秘的。猶豫不決的學生起來了，可以鼓勵說：看準了的東西就應該把握機會，提出自己的見解。對那些提出問題，特別是有代表性的，要當堂表揚鼓勵，保護他下次提問的積極性。對于提出的問題比較膚淺的，也應該耐心的給他講解。對于那些敢于對教師的觀點提出反對意見，對于教師的某些提法進行質疑的學生，特別要大力表揚。表揚他并不一定是因為他提的問題如何的好，而是在表揚他的勇氣，在保護他再次提問的積極性。長此以往，會回答問題的學生就會爭著回答問題，原來不愛提問的學生也會躍躍欲試了。

二、要指導學生提問的方法與技巧

課堂上經常出現一種情況，學生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領、提不到點子上，這就需要我們及時指導學生提問的方法，做好問問題的示范，要站在學生的角度去問問題，教師也可以用“以問代講”的方式進行教育。

例如，在講授定滑輪的時候，我沒有直接告訴學生什么是定滑輪，而是問學生：我們參加升旗儀式時，國旗是如何升上去的？學生很快回答利用滑輪。然后，我用一個模型讓學生模擬了整個過程。接著提問：利用這個模型有什么好處？我引導學生；旗往上升，你往下拉，這樣……，學生很快回答：改變了力的方向。緊接著，我讓一個學生在空中稱了兩鉤碼的重力，又讓他繞過滑輪進行測量，問他：兩示數又什么關系？他說：相等。“也就是說這個滑輪是省力還是費力？”“不省力也不費力”。又問他“這個滑輪是杠桿嗎？”他想了一下告訴我：是的，因為它能繞過定點轉動，動力臂和阻力臂是他的半徑，因為力臂是支點到力的作用線的距離。又問他：你們學了三種杠桿，它屬于那種？“等臂杠桿。”“省力不省力？”“不省力也不費力。”于是順勢請他總結這種滑輪的特點：一、改變了力的方向，二、等臂杠桿，不省力也不費力。最后我說：這種滑輪就叫定滑輪。

通過示范，學生在今后學習時就知道怎樣問問題了。學生提問一般都有一個從敢問到善問的過程，這也是一個飛躍的過程，只有多問、勤問，才能實現這個飛躍。

三、巧妙設問，激活學生思維

在教學過程中，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，從而引發他們的好奇和思考，激發他們的認識、興趣和求知欲，培養他們進行創新學習。學生只有處于一種“心求通而未得”的境地，才能產生求知欲，才能產生認知沖突，才能促使學生積極主動地思考。因此，問題是學生提高學生學習能力的基礎，是創新學習的關鍵，所以教師要巧妙設問，激活學生的思維。

例如，我們在學習了機械能的轉化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎？學完壓強和浮力后，將來人會不會像魚在水里生活？學了能量與可持續發展后，能不能直接將地球的內能轉化為電能供人類使用？講到杠桿的平衡條件時提出“為什么秤砣雖小壓千斤”？并進一步提出，有的小商小販”扣稱”通常用那些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出杠桿的平衡條件表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。

總之，我覺得在教學過程中，教師引導學生去接觸知識，主動發現，大膽設想，提出問題，師生共同討論學習，教師用理論輔助學生解決問題，最后學生掌握了知識，并能用所學知識去解釋、解決生活問題。

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（責編 田彩霞）