論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究性

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革后主要就是關(guān)注學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中是自己親自的去參與到其中，在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)經(jīng)歷到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐與對于數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新。這樣就足以證明在小學(xué)數(shù)學(xué)改革之后將探究式學(xué)習(xí)放到重點(diǎn)改革中。因而本文主要就是針對在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高自主探究性論述分析的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究學(xué)習(xí) 積極性

新課標(biāo)改革之后更加重視探究性的學(xué)習(xí)，但是如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)還是值得廣大教師思考的。而本文就主要討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，我主要認(rèn)為應(yīng)該要從以下幾個(gè)方面入手。

一、探究式學(xué)習(xí)的不足

（一）弱化自主探究的作用

在教學(xué)中，教師一般都會(huì)注重學(xué)生是否獲取知識(shí)了，只是在一味的向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)的方法以及研究方法，這樣學(xué)生就不會(huì)自己深入探索學(xué)習(xí)中，對于教師就有了一種依賴，在以后的學(xué)習(xí)中也不會(huì)自己思考，只等著教師向他們“喂”知識(shí)。若是在教學(xué)中僅僅是把學(xué)習(xí)方法抽取出來進(jìn)行深入學(xué)生，這樣從本質(zhì)上說只是教師對于知識(shí)的傳授，就不是學(xué)生進(jìn)行自主探索了，而是為了探究而探究。

（二）教師在的作用處于邊緣化

教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是旁觀者，而學(xué)生主導(dǎo)者，教師與學(xué)生都是課堂上的主體，教師應(yīng)該要參與到學(xué)生的談?wù)撝校@樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更高深入探索。比如說在“加法的含義”這節(jié)課中，我一般會(huì)學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的花朵圖像，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己去探索將兩邊的花朵加起來有多少，這樣在探索中學(xué)生與教師之間就會(huì)有著很好的溝通，互相進(jìn)行補(bǔ)充，教師就會(huì)在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)中教師過于干預(yù)學(xué)生

在我們的傳統(tǒng)中我們往往都會(huì)認(rèn)為，學(xué)生是需要幫助的，若是沒有教師的幫助學(xué)生自己是沒有辦法學(xué)習(xí)的，就會(huì)脫離正確的方向。所以教師在課堂上干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)盡善盡美的保護(hù)著。其實(shí)教師并不知道這是因?yàn)檫@樣就會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生對于教師的幫助產(chǎn)生一種依賴。在教師讓學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生一般都會(huì)說“我不會(huì)”。往往都是教師的盡心與好心將學(xué)生的思維扼殺在搖籃中。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究性策略

（一）利用數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索的欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中會(huì)有著各種各樣的問題在整個(gè)教學(xué)中徘徊，這些問題很容易就會(huì)引起學(xué)生進(jìn)行探索的欲望。經(jīng)過心理研究有數(shù)據(jù)明確表明：只有質(zhì)疑才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索，質(zhì)疑是學(xué)生開始思考的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力。所以，在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該要準(zhǔn)備好問題，但是什么樣的問題是最好的呢？若是學(xué)生能夠自己在學(xué)習(xí)的過程中探索出來那么就更好了，因?yàn)檫@樣探究性學(xué)習(xí)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步了，這主要是由于學(xué)生所提出來的問題是符合他們的思維邏輯，這樣才會(huì)激發(fā)他們探究問題的欲望。比如說在“能夠被3整除的數(shù)”這課的教學(xué)中，其實(shí)在教學(xué)之前我都會(huì)讓學(xué)生自己先說出幾個(gè)數(shù)來，我們之間比試以下，這樣我所說的數(shù)字比他們多，比他們正確，就會(huì)引發(fā)他們向下探索的欲望，也更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

（二）給學(xué)生充分思考與探索的時(shí)間與空間

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，探索式學(xué)習(xí)是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷的過程，所以在這個(gè)過程中教師作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該要學(xué)生提供更加廣泛的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行探索。比如說在小組討論學(xué)習(xí)中，我們就應(yīng)該要給他們每一位學(xué)生思考的時(shí)間，與發(fā)表自己意見的時(shí)間，同時(shí)我們也應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位。在學(xué)生們積極討論問題的時(shí)候，我們不應(yīng)該要打斷他們計(jì)劃，我們應(yīng)該要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生有著充分時(shí)間去探討。

（三）為學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，不僅僅是要靠記憶，在教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究的過程中獲取知識(shí)，在與學(xué)生的交流過程中獲取他們掌握知識(shí)的情況并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更加深入探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說在“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一顆中，我會(huì)注重讓學(xué)生去調(diào)查班級的情況，繪制他們自己的條形圖，這樣他們就可以根據(jù)自己調(diào)查的情況繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，之后同學(xué)之間進(jìn)行交流。在課堂上我們也應(yīng)該要學(xué)生根據(jù)其他人的統(tǒng)計(jì)圖提出問題，這樣的過程中就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生能夠在合作中進(jìn)行思維的發(fā)展，也會(huì)達(dá)到自主探究的效果。

三、總結(jié)

綜上所述在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，親身參與到學(xué)生的探究中，教師也應(yīng)該為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)，讓他們在課堂中有更多的時(shí)間進(jìn)行探討。因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到自主探究學(xué)習(xí)的重要性。

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（責(zé)編 金 東）