抓好小學語文教學 提升學生人文素養

語文學科是一門基礎學科，其重要性越來越被人們關注。近年來，我們以提升學生人文素養為目標，以語文學科為突破口，做了大膽的嘗試和實踐，取得了一定的效果。

一、規范—精細化管理的基石

“沒有規矩不成方圓。”自由精神、規則意識，隨心所欲不逾矩等都說明規范的重要性，這些同樣適用于語文學科。為實現學科的規范化管理，我們先從規范教師的語言、行為入手，對一些底線性的東西做了規定和落實。

一是規范教學環節。我們要求教師找準定位，突出學科特點。語文學科的主要任務是訓練學生的聽、說、讀、寫能力，在進行教學設計時要努力向這方面傾斜，不能離題太遠。在具體的細節中，我們堅持先有標準、后有規范，多抓行為，少抓思想，在此基礎上，給教師提出了規范化建議。如：導入環節。能讓學生通過朗讀格言、古詩、閱讀優美篇章開始，就不要去聽歌曲，看視頻。入境始為親，一開始就要定好感情基調，讓課堂教學有語文味兒。再如教學的中間環節。引導教師明確語文學科是培養學生通過語言文字體會、領悟文章的感情，培養其思維，因此盡量不要使用畫畫、長時間看視頻的形式，過于直觀的東西只能讓學生形成惰性。

二是規范教師語言。要求教師會說。該說則說，并且說好。語文教師的語言要優美，表達感情要充沛，尤其是每節課的導入、過渡語、小結要精心設計，符合課文的感情色彩，起到畫龍點睛的作用。我們要求廢話不說。不重復學生答案，當然因為需要除外。不問無意義的問題，如，對不對，好不好，是不是，想不想，愿意不愿意，高興不高興等。要求教師講課無口頭語。課堂中問題設計要表述準確，說的明白、透徹，讓學生一聽就知道是什么意思，盡量用最少的語言傳遞最多的信息。

二、效能—精細化管理的精髓

效能主要指辦事的效率和工作的能力。它是衡量工作結果的尺度、效率、效果。效能建設的根本目的是運用各種科學管理的手段、制度和載體，調動工作人員的積極性、主動性和創造性，不斷提高工作人員的辦事效率和工作能力。目前，我們在逐步規范的同時，努力讓全區語文學科向效能轉化。

記得有人曾說過：小學段不能太功利，要多提高學生的語文素養。為此，我們提出了未來幾年小學語文學科的發展愿景，即：讓全區小學生覽海量群書、寫一手好字、練一副口才。為了實現這一目標，我們在管理和評價上做了積極探討。通過過程中到校抽查、納入年終督導評價、期末監測適當體現等，讓這些工作有序推進。目前我們的小學生主動閱讀經典已不成問題；在書法教育上，所有學校都在短時間內有了很大起色，校校都開展了習字一刻鐘、我是書法小明星等活動。這些活動的開展，讓學生逐步養成了提筆即是練字時的好習慣，為人人擁有一手好字打下了基礎。在學生口才培養上，各學校啟動了課前三分鐘演講，有越來越多的學生正在接受訓練，有越來越多的學生也得到了一定的鍛煉，我們也有信心讓更多的學生在我們的精細化管理中得到實惠、脫穎而出。

三、特色—精細化管理的目標

特色，可以這樣理解：就是人無我有，人有我優，人有我精，現在又發展到了人精我特。談到特色，我們還應該想到另一個詞——人本化管理。對于人本化管理，百度詞庫中的解釋是：一種在整個企業管理過程中充分注意員工的人性要素，以充分發掘員工的潛能為己任，從而達到最佳經營效果的管理方式。我想這同樣適用于我們教育。

我個人認為，如果說精細化管理是一種思想，那它最終要達到的應該就是人本化管理，繼而實現各領域的特色發展。我們可以暢想，假如有一天，我們的管理能將教師的潛能最大限度的發揮出來，教師能主動成長，那整個教育一定是生機勃勃。一位名家說過：名師不是培養的，是自己成長的。為了讓我們不同的教師都能得到成長，杜絕千人一面，千人一課現象，我們根據我地區語文教師群體的實際，確定了“個性發展，讓教學有效、高效、特色”三步走路線。一有效。老教師至少應讓自己的課堂有效，抓住本學段的重點進行教學。例如低年級的字詞、中年級的段落、高年級的篇章。老教師要按照全區統一要求的《創新課堂教學模式研究》進行教學，不能純粹的一問一答。二高效。青年教師、骨干教師課堂要高效，要讓學生在課堂上有所收獲、發展，努力提高課堂教學質量，讓學生的生命在課堂40分鐘內得以增值。三特色。想有所發展的老師，要在高效的基礎上努力形成自己的教學特色，根據自己的特長確定發展方向，并在實踐中加強研究。目前，我們這一地區在統一推廣讀寫結合模式的同時，部分青年教師已經開始主動實驗，慢慢向特色方面發展，如海量閱讀、云閱讀、吟誦等。我們也相信，在各級各類先進思想的引領下，一定會有越來越多的學校和教師超越自己、最終實現自己的特色發展。

精細化管理是一種思想，更是一種理念，小學語文學科的發展永遠走在路上，“信是明年春再來，應是香更濃”，作為語文研究工作者，今后我們將嚴格落實各級要求，堅持不懈，推動全區小學語文學科快速發展。 （責編 張景賢）