淺談如何提高小學生寫作能力

摘 要：寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。由于小學生年齡小，不善于觀察思考，又缺乏文學素材的積累，因此寫作文的時候要么無話可寫，要么不夠生動，很難出現一些佳作，這一直以來都是令小學語文教師感到非常棘手的問題。

關鍵詞：寫作 興趣 閱讀

從語文新課程標準的設計思路中我們知道，新課標是在“總目標”之下以“階段目標”來實現的，而“寫作”無不貫穿每個“階段目標”的始末。這是新課標所賦予“寫作”的重要地位。所以在語文教學中，必須重視作文教學，提高學生的寫作能力。那么，如何提高學生的寫作能力呢？

一、激發學生的寫作興趣

作文不會寫、怕作文甚至厭惡作文，在小學作文教學中已經是一種思空見慣的現象，也是學生們心中的一塊心病，更是教師教學過程中的頑疾。如何才能讓學生們擺脫害怕作文的陰影呢？首先要培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，學生一旦對寫作產生興趣，便不再是一種負擔。在教學過程中，應寓教于樂，通過開展有趣的活動等對學生進行潛移默化的熏陶，在活動中讓學生體驗寫作的樂趣，樹立自信，調動寫作積極性。

（一）開展豐富有趣的活動

小學生的年齡小，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。為此，學生寫作前，我常借助一些有趣的活動來激發他們的寫作動機。例如，我在布置“記一次有趣的活動”的作文時，我并沒有立即讓學生動筆寫，而是利用一節課的時間帶領學生做了一個“丟手絹”的活動。在活動中，學生們是又心急又得意，個個興高采烈、精神振奮，被逮著的同學都表演了精彩的節目，氣氛很熱烈，學生們也得到了一種滿足感。在這異常歡快的氣氛中我啟發學生，用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來。學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了寫作，學生覺得有話可說，大部分作文寫得都很真實、生動、富有情趣。

（二）從學生熟悉的內容入手

好的習作題材來自生活的孕育和對生活的熱愛。我們應該在教學中要積極指導學生認真觀察身邊事、身邊人、身邊物、心中情作為寫作內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種想把自己想說的意思表達出來的沖動。使學生明白，生活中處處皆文章，只要留心生活、細心觀察、勤做記錄、善于積累，就會擁有永遠寫不完的素材，說不定信手拈來的就是一篇原汁原味的好文章。

（三）體會成功的喜悅，激發寫作欲望

要使學生堅持不懈地自覺寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去習作，在實踐中，我首先給予學生肯定，增強學生的自信心，哪怕他們寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞、一個句子或一個地方有新意，也要為其叫好。

（四）鼓勵學生寫想象作文

小學生的作文既要引導兒童寫真人真事，表達真情實感，又要關注兒童的內心世界和情趣愛好，引領他們在想象的廣闊天地里盡情遨游，可以寫自己想象中的事物；也可以讓孩子們在童話的世界里任想象馳騁，任意飛揚；還可以依托課文、圖象、詞語、資料、實物、生活中存在的問題進行想象，自由表達。但任何想象都不是憑空產生的，源泉是客觀現實。如：創造學家做了一個實驗，他在黑板上用粉筆畫了一個圓點，問在座的高中學生：“這是什么？” 高中生異口同聲的回答：“是粉筆”，創造學家來到小學，用同樣的問題問在座的孩子們，孩子們的回答五花八門：“是太陽”“是月亮”“是圓盤”…… 答案競有幾十種，可見想象在小學生作文教學中是何等的重要，這對激發小學生的習作興趣，培植習作的自信，有重要意義。

二、多讀、勤寫豐富學生的作文知識

在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的看圖說話，還是中高年級的寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神。”足以說明閱讀對于寫作的重要性。學生只有通過大量的閱讀，才能感悟到寫作的方法、寫作技巧。

讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。有了素材，不等于就能寫出好的文章。勤能補拙，練能生巧。素材豐富了，就要引導學生用好素材，提高寫作水平。好文章是寫出來的，但僅靠作文課上學生的冥思苦想，“閉門造車”，肯定達不到理想效果，要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。我的具體做法是：對于優等生可以寫出讀過的文章的主要內容、自己的感受等；中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等；后進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應給予肯定表揚。長期堅持，“筆耕不輟，文墨常新”，練筆的熱情就能經久不衰，習慣成自然了，這樣在日積月累中才能提高學生的寫作能力。

三、重視作文的批改、講評

在當前的作文教學中，一些教師重視作文前的指導，而輕視甚至忽視寫作后的批改、講評。因為教師通過批改作文，可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓，及時改進教學，為作文講評做好準備；學生也能了解自己作文的優點和缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發。

作文的批改形式多種多樣，如同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案。

總而言之，作文教學之路是艱難的，并非一朝一夕可造就的，需要循序漸進，長期訓練。我們在作文教學的過程中，應該始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，從激發學生的寫作興趣入手、指導從點滴抓起，一定能提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]小學生教育網

[2]《小學語文教學》教學報 （責編 張景賢）