高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

摘要：通過以高中英語教學為例，立足詞匯教學存在的主要問題，并以此為基礎，探索能夠提高詞匯教學質量的改進策略，以供相關教學工作者參考，力爭全面提升高中英語教學質量。

關鍵字：高中 英語詞匯教學 主要問題與改進策略

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學習方法機械單調，檢查手段枯燥乏味

由于受到應試教育的影響，學生在學習方法上欠缺創新，習慣性沿用“死記硬背”法。在詞匯學習方面，缺乏有效的記憶法，不少學生每天早晚都拿著英語課本，盲目地進行單詞背誦，即使短時間內記住了，但是時間稍長即忘記，更別說靈活地運用詞匯了。除外，教師檢查學生掌握詞匯量的常用方法手段依舊是聽寫和默寫，這種枯燥乏味的詞匯檢查手段對學生影響不大，學生當中常會出現學了新單詞，忘記舊單詞現象。

（二）詞匯教學脫離單詞語境

高中階段的英語教學以語法為主，教師過于重視復合句、倒裝結構、虛擬語氣等語法內容的講解，忽略了語境在英語教學中的地位與作用。以語法為主的教學手段使高中英語教學活動變得枯燥乏味，無法取得預期教學成效。部分教師在講解課文時，把單詞獨立開來，孤立講解，這不但不利于學生的聯合記憶，還進一步影響學生理解單詞的能力。

（三）教師的教和學生的學不同步

伴隨著素質教育的快速發展，高中生源不斷擴大，學生素質良莠不齊，能力知識基礎不一，在開展詞匯教學活動過程中，基礎差的同學表現吃不消，學習興趣下降；基礎好的學生覺得知識點過于簡單，不屑進一步學習，這給實際教學帶來一定難度。

二、高中英語詞匯教學的改進策略

教師只有在教學實踐活動中幫助學生找到自己在英語詞匯學習中的薄弱點，進而對癥下藥，才能達到優化詞匯學習效果的目的。以下從普通高中學生英語詞匯實際出發，分析改進詞匯教學的應對策略：

（一）明確學習目標，從根本解決詞匯學習障礙

第一，從學單詞入手，教師應重點抓住識記教學。識記是學生積累詞匯面臨的第一關卡，當學生遇到不懂的生詞，會影響學習熱情，打擊學習信心。教師在開展詞匯教學活動的過程中，要引導學生對單詞的拼讀規則熟記于心，讓學生能夠依照語言規律拼讀和拼寫單詞，進而提高單詞記憶效率。

第二，從多讀入手，學生必須敢于開口，培養英語語感。然而，由于高中的學生年齡較大，且從小生活在農村，性格比較內斂，往往羞于開口，恐懼自己的鄉音被同學們所取笑。因此，教師可以在開展課堂教學實踐活動過程中，提倡同學們集體發言和問題。雖然這種教學方式在開展過程中欠缺紀律性，實際上卻大大增加了讓學生開口說英語的機會，也避免了學生恐懼不敢獨立發言的難題。同時，教師還可以利用課前三分鐘組織學生到講臺前進行個人演講，通過三分鐘的觀察，找出學生在英語詞匯學習方面的不足，幫助學生走出詞匯學習障礙。

（二）創設語境，介紹構詞規律，提高教學質量

傳統教學模式下，教師習慣沿用自讀——跟讀——糾錯——記憶模式開展詞匯教學活動，這種教學模式能最大程度發揮學生的主觀能動性，但是對于那些語音基礎較差的學生來說則難以達到理想教學成效。在開展教學活動的實踐過程中，教師應創設相關的語境，在語境中開展詞匯教學，把要教授的詞匯嵌套在句子之中，讓單詞生命化。從運用詞匯的角度進行分析，把詞語應用到句子之中，才能實現其表達思想的交流功能。故此，教師在開展詞匯教學活動的實踐過程中，應想方設法地把詞匯和語境結合起來，讓學生通過造句，掌握詞匯的運用方法，進一步擴大詞匯量。

如：學content一詞時，教師可以引入多媒體教學技術，先學生展示content的漢語翻譯詞義，在學生對漢語詞義有了一定的了解基礎上，再配以句子，讓學生通過對句子的理解來進行英漢搭配，如下所示：

a. she is content with very little.

b. simple praise is enough to content him.

c. the contents of the box fell onto the floor.

e. it is advisable to look at the contents page of a book before buying it.

f. eggs have a high protein content.

這樣一來，學生就很容易從以上的句子中掌握content一詞的基本用法和活用。

（三）采用科學的方法，拓寬語言學習時空

老師可以在教學實踐活動開展過程中，可以利用教學媒體播放各種英語音像資料，讓學生多聽規范發音的英語，感悟地道、純正英語，讓學生對英語資料進行分析然后再模仿、錄音、對比，以便找出錯誤然后及時糾正英語發音錯誤，培養正確的語音語感。同時，學生也可以利用課余時間聽英文歌曲、看英文影片，與班級同學一起創造英文環境，將自己看到的英文小文章整理出來和同學一起分享，在得到快樂的同時也在潛移默化之中學到英語，這樣不僅能鞏固他們已學詞匯，還能進一步激發他們的學習興趣。

譬如說：教師可以在課余時間組織學生欣賞英文電影《The Waterloo Bridge》，在欣賞過程中，教師首先可以發揮自身主導作用，引導學生一起欣賞《The Waterloo Bridge》中的經典情節，讓學生對電影當中的經典對白部分進行重點賞析與學習，并記住當中的重點詞匯。緊接著，教師可以轉移課堂活動的主體地位，把課堂交給學生，讓學生自由組隊，用表演的形式模仿里面的經典對白，讓學生在表演的過程中加深對經典對白及重點字詞句的理解與運用，有興趣的學生還可以欣賞并哼唱《The Waterloo Bridge》當中的經典插曲“Auld Lang Syne”。學生活動結束后，教師給予適當評價，以保持學生的學習積極性與自信心。

這樣一來，就可以通過英文影視作品的欣賞，創造與之相關的英文環境，學生在此過程中也能夠積累詞匯，保持學習積極性。

（四）走出英語課堂，強化課外詞匯教學

從高中生的角度進行分析，他們積累詞匯量離不開課本，然而教材課本的知識量畢竟有限，如果僅僅依靠教材來增加學生的詞匯量量是遠遠不夠的。因此，我們的高中英語教師要在開展識字教學活動的過程中要懂得開闊資源，不應該僅僅局限于使用固定的教材資源，要尋找課程之外的一切來源于生活的可用資源，把引導學生把教材的學習向課外延伸，把學習詞匯與現實生活結合起來，通過與現實素材的有效運用，體驗生活，加大詞匯量，增加知識的積累。

三、結語

綜上所述，教師在開展英語詞匯教學活動的實踐過程中，要根據學生的學習需要，革新教學活動與教學策略，有針對性地運用一些行之有效的方法和手段，讓高中詞匯教學課堂在精彩中無限延伸，進而改進應試教育下英語詞匯教學的不足，并極大地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 朱林芳.高中英語詞匯教學淺議[J]；中學英語之友（下旬），2011（11）.

[2] 魏亞赟.淺談如何激活高中英語詞匯教學[J]；學周刊，2011（32）. （責編 張景賢）