理工科大學生心理健康跟蹤調(diào)查

摘要： 通過跟蹤調(diào)查理工科大學生的心理健康狀況，了解心理問題篩出群體的心理發(fā)展和變化特點，提高大學心理適應及處理應激的能力。整群抽取某理工科大學1329名大二學生做跟蹤調(diào)查和比較研究，以SCL-90再測結(jié)果為依據(jù)，從群體和個體層面描述學生的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理問題篩出群體的陽性癥狀均得到極大緩解，且在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性和恐怖方面的變化達到顯著水平，其心理狀況好轉(zhuǎn)程度顯著優(yōu)于普通學生的變化程度。從學校層面的心理干預措施和學生層面的應對能力兩個角度提出行之有效的心理干預對策，為理工科大學生心理健康狀況的干預研究提供參考。

關(guān)鍵詞：SCL-90陽性癥狀 篩出群體 跟蹤調(diào)查

加強大學生心理健康教育工作是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然要求。對大學生的心理健康狀況及制約因素進行研究，建立大學生的心理健康檔案，不僅有助于早期發(fā)現(xiàn)、及時干預、有效控制大學生的心理問題，促進大學生的健康發(fā)展，而且對于進一步分析大學生人格發(fā)展，科學推動高校心理健康教育工作提供了重要依據(jù)[1]。心理問題的篩查是對心理問題干預的重要前提。本研究希望通過追蹤測評2012級部分學生，了解心理問題篩出群體的心理發(fā)展和變化特點，在此基礎(chǔ)上，討論如何深入地開展心理健康教育和咨詢工作。

一、 對象與方法

（1） 對象

取樣于某理工科院校2012級6個學院1329名學生，涉及理、工、文科，其中男生1048人，女生281人，其中2012年心理測評篩出問題學生有222名。

（2） 方法

2013年10月底采取整群取樣的方法，針對這6個學院共1329名學生再次施測SCL-90量表， SCL-90量表是大學生建立心理檔案的標準測量工具[2]。該量表包含10個因子，軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、附加項，采用5級評分制（從1-5級），并以總分>160分或因子分≥2作為檢出標準，得分越高表明癥狀越嚴重。凡滿足這一標準的學生，即屬于心理問題篩查群體。

根據(jù)SCL-90量表陽性癥狀的判定標準，然后挑出普通學生和心理問題篩出群體兩次測評的結(jié)果，采用spss17.0進行統(tǒng)計分析。

二、 結(jié)果與分析

（1） 2012級學生整體追蹤測評結(jié)果

從表1可以看出，歷經(jīng)1年后，除軀體化外，2012級學生的SCL-90陽性癥狀均得到了很大的緩解。而且除焦慮、抑郁、敵對和附加項外，各項癥狀的緩解均達到顯著水平。從均分來看，下降最明顯的是強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性、恐怖和偏執(zhí)。

（2） 心理問題篩出群體的追蹤測評結(jié)果

首先，調(diào)取222名心理問題篩出群體的兩次心理測試結(jié)果，對比分析發(fā)現(xiàn)，歷經(jīng)一年，這些學生的陽性癥狀均得到極大緩解，且達到顯著水平。從均分上來看，下降最為顯著的是強迫癥狀、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)和精神病性。見表2。

其次，調(diào)取1107名普通學生兩次心理測試的結(jié)果，對比分析發(fā)現(xiàn)，普通學生一年間心理狀況也發(fā)生了明顯變化，這些學生大二時的心理健康狀況反而比大一時差，且達到顯著水平。從均分上來看，上升最明顯的是軀體化、抑郁、焦慮、敵對和精神病性。這與景國勛等人在2010年的研究結(jié)果不一致，即學生大三時的心理狀況優(yōu)于大一時的心理狀況[3]。但這印證了桑志芹等人對江蘇省高校大學生的調(diào)查和羅曉璐的研究結(jié)果[4]，即一、三年級心理健康水平明顯高于二、四年級。測查大一時是剛?cè)雽W兩三個月，這時候剛?cè)雽W不久，學生多數(shù)處在新鮮期，他們的心理健康水平會稍高一點；大二學生經(jīng)過一學年的大學生活后，由于學校適應性的差異造成部分學生適應障礙，學生面臨學業(yè)的壓力、未來工作選擇的壓力，所以大二學生的心理健康狀況可能較大一的略差。見表3。

三、討論與建議

通過對1329名2012級學生的追蹤測評，我們得出如下結(jié)論：歷經(jīng)一年，心理問題篩出群體的陽性癥狀均得到極大緩解，且達到顯著水平，而且，變化最顯著的是強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、精神病性和恐怖方面。其心理狀況好轉(zhuǎn)程度顯著優(yōu)于普通學生。心理健康教育與咨詢中心要和學院的輔導員、班主任等攜手合作，探索更為有效的策略和方式將輔導覆蓋到每一個學生，深入到每一個學生，切實解決每一個學生的生命困惑，滿足他們深層次發(fā)展的需要，尤其是做好心理問題篩出群體學生的心理干預和輔導工作，為構(gòu)建安全和諧、健康向上的校園文化氛圍作出最大的努力。

大學生心理健康教育應始于新生入學教育，貫穿大學生活全過程。心理普查結(jié)果表明，不同年級大學生的主要困擾不同[5]。針對不同年級相對集中的共性問題，有側(cè)重地開展專題講座和心理健康知識宣傳活動，組織豐富多彩的校園文化活動。

參考文獻：

[1]王常青，朱錦士.大學生心理健康跟蹤調(diào)查研究[J].保健醫(yī)學研究與實踐，2008，5（2）：48-49

[2]汪向東等.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）.中國心理衛(wèi)生雜志，1999，12：194-195

[3]景國勛，邵強，潘子彥.理工科院校大學生心理健康教育效果追蹤研究[J].煤炭高等教育，2011，29（4）：67-70

[4]桑志芹，等.江蘇省大學生心理健康狀況調(diào)查與分析[M].邁向21世紀的高校心理健康教育，江蘇人民出版社，1999

[5]李亞云.大學生心理健康狀況普查報告[J].陜西行政學院學報，2008，22（3）： 122-125.

（責編 張景賢）