淺議如何實現小學數學高效課堂

摘要：實現小學數學高效課堂，教師要全面了解學生；做到因人施教；培養學生良好的聽課習慣；充分做好課前準備；優化教學過程。

關鍵詞：小學數學 高效課堂

所謂高效課堂，就是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果。好的教學效果體現在：一是效率的最大化。也就是在一定的時間內（一節課）學生的受益量；二是效益的最優化。也就是學生受教育影響的積極程度。即興趣的培養、學習習慣的養成、學習能力的提高、思維能力的拓展、意志品質的形成等。 課堂教學只有效率的最大化或只有效益的最優化，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，才能形成“高效課堂”。“高效課堂”概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂要立足于尊重每一個學生，充分發揮學生的主體地位，培養學生的自主探究學習能力。對于小學生，就是培養學生學會思考，敢于質疑，在教師的指導下掌握適合自己的學習方法。因此，教師必須更新觀念，研究小學數學的內涵及分析方法，提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命活力。

高效課堂是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。 如何實現高效課堂，筆者簡述以下幾點：

一、教師要全面了解學生，做到因人施教是實現高效課堂的前提

（一）了解學生的性格

性格是個人對現實的穩定的態度和習慣化的行為方式。人對客觀現實總有自己的態度，并以一定的形式表現在個體的行為之中，構成個體所特有的行為方式。如小學生學習認真，同學之間友好，學習學習馬虎，愛和同學鬧小矛盾等，這些就是在行為方式上表現出的行為特征。小學生都喜歡得到老師的夸獎，所以，教師要有目的的開展與學習相聯系的競賽活動，由此激發學生學習興趣，增強競爭意識，讓學生在競爭中共同進步。

（二）了解學生原有的認知基礎

小學生在學習新知識時，總是在原有知識的基礎上學習新知識，因此，教師在課堂教學中，要根據小學生的原有認知基礎設計教學方案，減少學生學習的障礙。教師要盡可能地聯系生活實際設置問題，使學生認識到數學知識來源于生活，同時又服務于生活。教師要為學生提供更多的機會，讓學生從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識解決現實生活中的實際問題。

（三）了解學生所學知識的掌握情況

在教學中，教師要不失時機地采取有效方法，對學生所學知識掌握情況進行了解，據此及時調整教學方案，同時有針對性的進行個別學習輔導，實現全體學生的學習都能獲得最佳收獲。

二、培養學生良好的聽課習慣，是高效課堂的首要條件

要實現高效課堂，首先要培養學生良好的聽課習慣。學生只有“用心”聽講，才能在相互研討和探究中提出有針對性的問題，才能實現教師與學生、學生與學生之間的交流。已達到教與學的完美統一。教師要準確解答學生提出的每一個問題，在解答中要避免簡單作答，要給學生思考的機會，讓學生做到，知其然，之其所以然。這就是教師自身專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

三、充分做好課前準備，是實施高效課堂的必要條件

教師做好課前準備包括包括：查閱相關資料。如教學參考書、備課手冊、板書設計等教學參考資料。這些資料對教材從不同的角度、不同的側面、不同的層次進行了比較深入透徹的分析、綜合和概括，提出了合理的教學建議，設計了教學思路，這些對教師備課具有很大的參考價值和指導作用。因此，教師要堅持課前多查閱資料，對優化課堂教學大有益處。精心備課。備課，是課前準備最重要的環節，是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。要備好課，就必須根據新課程標準的要求和教材的特點，結合學生實際，選擇合適的教學方法，設計最佳的教學方案，以達到最佳的教學效果。教學方案，即教案，是教師備課的直接產物和表現形式。教案是進行教學的依據，具有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。編寫教案，既不是抄錄教材，也不是參考資料的湊合，而是對教材和教學參考資料進行加工。教師備課要依據新課程標準的要求，結合學生實際，準確把握講解內容。要精心選擇教學方法，教學方法的選擇要注重培養學生的綜合能力。備課要做到三備：即備教材、備學生、備教法。準備教具。根據教學內容準備好教具，教具有利于實現教學目標，借助教具使抽象的知識具體化、形象化。有利于幫助學生掌握知識和技能，激發學生的學習興趣。充分做好課前準備才能確保實施高效課堂。

四、優化教學過程，是實施高效課堂的關鍵

小學數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。實現高效課堂，必需優化教學過程，以高效的數學學習活動為基礎。

（一）課程導入

新課導入方法很多，要根據教學內容確定導入方法。如情景導入法、圖片導入法、實物導入法、游戲導入法、談話導入法等。引人入勝的課程導入方法，可以激發學生的學習興趣。因此，教師要依據教學內容，選擇合適的課程導入方法，精心設計課程導環節。

（二）設置課程思考問題，引導學生自學

學生自學內容的要求要明確，并指導學生自學方法，如獨立圍繞思考問題看教材，并對思考問題作出答案。鼓勵學生將自己的作答向全體同學公布，并通過同學們的討論和老師的點評做出結論。以激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性。

（三）小組合作探究

小組合作探究，首先要優化組合，這是小組合作的基礎。要根據學生的學習成績，男女比例及學生的性格，并在尊重學生自愿的原則下，組成學習小組，以每小組4人為宜。要明確合作探究任務。確定探究討論的焦點問題或是學生學習中的難點、疑點等內容。總之探究討論的問題一定要有針對性和必要性，絕對不可為了形式而討論。因為教學中并不是所有的教學內容都適合合作探究學習的。所以，教學中合作探究內容的確定需要教師慎重考慮。合作探究要把握好時機，實現合作探究的高效，把握好時機才能保證學生合作探究的熱情。因為只有在學生未知答案而又迫切想知道答案的那種急迫的心理趨勢，學生才具有討論探究時的熱情，并積極思考。 恰當合理的評價是合作探究的動力。教師對小組的合作學習要及時進行評價，通過恰當的評價展開小組間的競爭，促使各學習小組更好的開展合作學習。及時恰當合理的評價，會不斷增強學生參與合作探究的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。小組合作探究學習并不是萬能的，更沒有直接套用的模式。需要教師不斷進行研究，不斷探索合作探究學習的途徑和方法，教學各個環節有機結合，形成整體，才能使課堂教學達到高效。

總之，為了實現高效課堂，教師必須做到以學生為主體，一切為了學生的發展。教師要不斷學習教育理論，以指導課堂教學，要在實踐中不斷不斷總結，不斷完善和創新，真正實現高效課堂。 （責編 張景賢）