淺談如何預防初中生學英語兩極分化

在初中，學生英語成績兩極分化現象普遍存在，而且是好多初中英語教師都束手無策，難以解決的一個問題。一般說來，兩極分化形成的規律是：剛進校的初一學生，對英語學習興趣濃，好奇心強，學習成績較好。但隨著時間的推移，詞匯量的增多，難度的加深，以及興趣的減弱，一些學生的成績開始走下坡路，而且隊伍越來越龐大。那么，如何預防學生學英語兩極分化？根據我二十多年的教學經歷，談談我對這一問題的淺顯看法 。

一、夯實基礎，防止知識的漏洞

初中英語的教學內容都是最常用、最基本的，如果有漏洞，會引起新的更嚴重的相關漏洞。漏洞積累多了，會積重難返，引起兩極分化。一般學生從初二開始分化就是由于漏洞給學生的學習所造成的困難，從初一起漏洞積累的結果。

漏洞可分為語言基礎知識和言語基本技能漏洞兩個方面，也就是通俗講法“雙基”不過關。“雙基”之間，尤其是言語技能有了漏洞，會積習難改，很難補救。為此，防止漏洞要著重防止言語技能漏洞。培養言語技能不是老師多講能奏效的，必須經過學生自己多次反復練習。在課堂教學中處理傳授語言知識和培養言語技能主次顛倒，老師講得多，滿堂灌，學生練得少，坐著聽，那就是造成言語技能漏洞的一個常見原因。所以，經常做到精講多練，是防止漏洞的首要一條。

漏洞主要發生在薄弱生身上，防止漏洞實際上是提高薄弱生學習質量的問題。有些老師上課只偏愛優生，忽視學生實際，備課上課只按少數優生來設計教學，這是導致普遍性嚴重漏洞，兩極分化的一個重要原因。其惡果是造成后進拖先進，先進難前進的落后被動局面。初中英語教師務必做到面向全體學生，對全體學生負責，加強對薄弱生的輔導和幫助，使班級教學形成后緊趕先進，先進更先進的局面。強化薄弱生輔導補課，這是防止漏洞的第二條。

兩極分化的又一個重要原因，我認為，有些老師不顧教學質量要求，一昧趕進度，爭時間完成教學進度。為了迎考，提前趕完進度，中考之前騰出許多時間來進行復習。這樣往往形成先造成漏洞，后修補漏洞，反而降低了教學效果。我們必須認識到，沒有質量的進度是沒有實際意義的，正確的教學思想應該是從實際出發，求實際效益，夯實基礎，穩中求快，在確保質量的前提下爭進度。正常的教學進程應該是一步一個腳印，教完第一單元為第二單元打好了基礎，教完了第一冊就為第二冊打好了基礎。還應該一步一回顧，經常注意復習鞏固。

二、激發興趣，防止學生厭學

學生開始學英語時，一般感到新奇有趣，其愛好動機往往超過其他學科。但好景不長，過了一年半載，往往有不少學生感到厭煩。平時，我看到一些老師，一旦看到自己的一些學生一兩次考試成績不好，就對學生諷刺挖苦，責罵。久而久之，師生之間產生隔閡。我們應該對他們的學習積極性低落、成績下降進行認真地分析。責備是不公平的，也無助于問題的解決。

學生的積極性來自兩個方面：一是需要，懂得學習外語有用，自覺也立志去學。這是一種社會責任感促使他們去進行學習。二是愛好，覺得學習有趣，自發地去進行學習。這是一種和學習活動直接相聯系的動機。兩種動機結合起來，構成學習的志趣。學生如果既有志，又有趣，就會激發出持久的、高度的學習積極性。平時，在教學過程中，我發現有的老師在如何激發學生學習興趣，在如何把需要與愛好兩者有機結合方面，沒有下足功夫。如果我們的教師既不善于寓思想教育于學習過程中，教學方法又單調呆板，只是靠作業壓、考試逼，學生就會視學習為負擔，從厭煩走向放棄。

初中生，在教師的教育下，學習目的容易明確，學習態度也易端正。但僅靠責任感動機遠遠不夠，因為人的行動還主要是靠情感支配的，然而學習的積極性還主要來自興趣。我們應該看到：經常引起學習興趣，使興趣成為一種穩定的愛好，是激發初中生學習興趣的主要途徑。當前，英語教師在教學中不利激發學生興趣的以下幾個方面：一是學生遇到困難，發現差錯，得了低分，老師愛批評學生；二是上課提問、演板，老師只愛叫少數優生作答；三是考試成績頻繁排隊，挫傷了多數成績低的學生；四是老師課堂組織教學不好，紀律差，嚴重干擾教學。諸如此類，必須引起教師的高度注意。凡是會降低學習興趣，挫傷學習積極性的言語表情和做法，都應避免。

在教學中，我們常有這樣一種體會：引起學習興趣的最經常的源泉是感到學有所得。教師每上一節課，必須備好課，有明確的教學目的和切實可行的具體要求，使學生課課有收獲，經常看到自己有進步。假如我們的學生對學習英語既有需要感，懂得應該學好，又經常有收獲感，覺得能夠學好，興趣就越來越濃厚，積極性也就會越來越高漲。

三、指導方法，提高學習效率

英語教學有兩個特點：一是實踐性特強，一是方法十分重要。只有用正確的方法多實踐，才能學好英語。有不少學生，由于學習方法不對勁，效率越來越低，終于成為一個薄弱生。這些學生分化的過程大體是這樣的：起初學個字母，記個單詞，像品嘗糖果，新鮮有味；繼而感到學習有困難，如啃堅果，食之不易，棄之不愿；終而感到困難無法克服，視學習英語為畏途，被迫放棄。困難無法克服是成績落后的直接原因。由此可見，幫助學生掌握科學高效的學習方法，提高學習能力和效率，減少學習困難和阻力，加強學好英語的信心，是防止兩極分化的重要一環。

初中學生課程比小學大幅度增加，相應說學習量也猛增多了。英語入門教學，不只是知識技能的教學，而且是學習方法和習慣的培養訓練，教師應教書育人，不僅使學生學會而且力求學生會學。

幫助初中學生掌握學習方法，必須貫徹教學一致的原則。一是學生怎樣學習最有效，教師應該怎么教；二是只有教者得法，才能使學者有方。初中學生喜愛在仿照老師的教法下進行學習；老師必須依靠自己的正確教法來引導學生掌握正確的學法，所以指導學習方法，只能靠“身傳”，不能靠“引進”，脫離自己的教學實際去灌輸另一套生搬硬套的教學方法是行不通的，沒有效果的。

總之，在英語教學中避免兩極分化的這項工作是一項艱巨而長期的系統工程。怎樣教好初中英語，防止學生學英語兩極分化，是沒有固定模式的，需要我們每一個英語教師不斷地探討、積累、總結、反思和完善。

參考文獻：

【1】朱純.外語教學心理學.上海外語教育出版社.1994.

【2】 李英美.“英語興趣教學五法”.甘肅教育.2003.

【3】 竺元芳. 初中生英語學習“兩極分化”現象淺析.寧波大學報.2004.

（責編 張景賢）